专访天津一中校长李新

李新校长，1988年调入天津一中，历任数学教师、高中班主任、年级组长、德育处副主任、教务处副主任、教学副校长、校长。先后当选第十五届、十六届和平区人大代表、天津市人大代表，2013年当选为天津市第十六届人大常委会委员、教科文卫委员会委员。李新校长多次获得校、区级优秀教师、区级优秀党员称号；是天津市首批市级数学学科带头人；2007年获得天津市特级教师荣誉称号；天津市“八五”“十五”立功奖章获得者；2008年度获天津市劳动模范。

　　“发轫于废旧的英国兵营，肇始于新中国成立的曙光，60余年间，天津一中校园校舍经历了翻天覆地的变化，唯有校门口那面五星红旗，飘扬依旧；一中人朴实、坚忍、刻苦、认真、踏实的特质，从未改变。

　　“鲜红的国旗，标注出一中出身国立的‘红色’经历；高高矗立的旗杆，像个‘1’字，就是一中的象征。”在校长李新看来，这就是一中学校文化的核心精神象征。继承是为了前瞻，他时常在校园里走走，每当看见三三两两的师生们，他总问自己：“如何能让每一个从这里走出去的学生，一言一行都留有一中的印记？”在他心目中，一中人要有自己的人格魅力——具有“高尚的品德、出色的能力、健康的身心、服务的精神”，这是时代和社会的呼唤。

　　知易行难！这20字的育人目标，渗透在学校的每一个角落，内化于每一个师生心间。李新说：“作为校长，我最希望看到的是，每一个师生都能在这里获得持续的成功，感到恒久的幸福！”

　　追问自己

　　一中的特色到底是什么

　　什么是学校特色？这些年来，李新思考得最多的，就是一中特色的继承和发扬，“特色是学校文化个性的积淀，是几十年发展过程中形成的优良传统、行为习惯以及所有人共同的价值取向。”李新认为，作为校长必须弄清学校特色到底是什么，这决定着“为谁培养人才”“怎么培养人才”以及“培养什么样的人才”这一系列的问题。

　　一种共同追求

　　可持续的成功幸福

　　[记者]：作为校长，您认为，中学的教育给学生最重要的是什么，一中是如何做的？

　　[李新]：我时常在校园里走走，每当看见三三两两的师生们，我总问自己：“如何能让每一个从这里走出去的学生，一言一行都留有一中的印记？”在我心中，一中人要有自己的人格魅力——具有“高尚的品德、出色的能力、健康的身心、服务的精神”，这是时代和社会的呼唤。

　　有人说，“有什么样的校长就会有什么样的学校”，我不敢苟同。应该是有什么样的办学指导思想就会有什么样的学校。当然，这种办学思想应该与校长的价值取向和职业理想相一致，但是绝不是某个个人的“一厢情愿”，而应该是在对传统扬弃的基础上，再来自于集思广益，能够为全体师生所接受、符合社会发展要求的共同价值取向。

　　我们要培养的人才，一定是国家和社会发展需要的人才。从学生自身发展而言，我们要使之逐步获得可持续的成功，并感到恒久的幸福。我始终认为，学校教育，尤其是基础教育阶段绝不能够单纯追求教学成绩，更多的是使学生成为一个优秀的社会人。

　　为此，一中创设了“四位一体”的德育模式，科学整合学校、家庭与社会的力量，在具体而又目的明确的活动中，使学生的人生观、世界观、价值观得到不断的完善，收到了很好的效果。

　　一种生活方式

　　让每个人都有尊严

　　[记者]：在您2003年上任之初，在一中未来三年发展规划中写下“亲切、民主、平等、和谐”这八个字，是出于何种考虑？您心中期望的学校的理想状态是什么样的？

　　[李新]：特色是一种生存方式个性表现，我很想使一中每个师生都“生活”得很好，都感到幸福，都有自己努力奋斗的方向，作为管理者就必须为之创设适宜的环境，而这环境应该具有的特征就是“亲切、民主、平等、和谐”。

　　既然是一种“生活方式”，那就需要领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间有真挚的热情与关心存在。人与人之间无高下之分，都会有自己的尊严，都需要尊重。只有在这样平等的氛围下，每个人才愿意并勇于表达自己的意见，并为自我心中的“真理”而“无所顾忌”——是为民主。同事之间、师生之间、同学之间必以理解、宽容、利他的心态进行坦诚的沟通则显得尤为重要——是为和谐。

　　回答学生

　　一中能够给予你们什么

　　关键词：创新

　　改变教与学关系

　　让学生自理自学

　　[记者]：在新课改的大背景下，一中是如何围绕人才培养目标，创新特色课程和人才培养模式的呢？

　　[李新]：创新人才培养并非一蹴而就的，必须为人才成长提供足够的空间和条件。我们把创新培养渗透到课程中，让每个学生都能逐步形成“自理自学”的能力。今年我们正在进行《模块整体教学培养学生创新意识的教与学模式研究》，这是一种实实在在的创新举措。简单说，就是根据各学科性质和各模块特点，以章节为单位改变“教与学”的关系。

　　第一步，在每一章节的第一节课，教师给出本章节学习框架和重难点知识，并介绍本章节的学习方法。第二步，让学生根据这些线索，自己学习、自主思考。教师只做精讲点拨，为学生提供独立思考和学习的空间。第三步，引入创新型课程和课型，如数学学科的思维训练课、英语学科的口语交际课、地理学科的体验性探究实践课，理化生的实验探究课，特别设计了讨论课、“答记者问”等多种课型，给学生充分发挥的空间。第四步，在章节末师生共同总结、提升，形成本章节完整的知识能力框架、典型范例、易错点分析和精选训练题。

　　我觉得，这种方式体现了学生个性，真正将学生创新精神的培养落在实处。

　　理科创新实验班

　　今年首开招80人

　　[李新]：今年学校首次开设理科创新人才培养项目实验班，面向全市招收80名学生。

　　理科创新人才培养项目实验班将因材施教，充分利用学校、社区、实践基地、家庭、高校等多层面的综合平台。充分利用先进的教育学、心理学、健康学理论，确立评价信息采集依据，形成分析建议性评价体系；认真观察，仔细记录，教师、学生、家长、社会全员参与，努力形成对个体学生与学习集体的立体客观描述，争取实现真正意义上的“综合素质评价”，以评价促发展，以评价养兴趣，以评价助特长。

　　关键词：减负

　　弄清学生能力结构

　　杜绝盲目无效学习

　　[李新]：作为教育工作者，我无时无刻不在思考，如何让学生学得更好？其中，确保教学质量，提高学习成绩是必不可少的环节。我认为，现在很多学生被沉重的课业负担压得喘不过气来，很重要的因素在于“盲目的无效学习”，这就对教育工作者提出了两方面要求。

　　第一，老师是否真正了解学生？我认为，作为老师，必须要把学生的能力结构弄清，包括“学习基础”“学习能力”“学习方法”“学习态度”四个方面，这是决定一个学生成绩好坏最重要的四个因素。从这四个方面入手分析，就能了解每一个学生的学习问题所在，自然也清楚他们需要在哪些方面加强。然后将学生分成不同层次，再进行辅导教学。

　　有些学校，一味给学生加课、补习，但由于没弄清学生的个体差异，每个学生真正需要什么，统一的补习难以提高效率，加重学生负担。这些年来，一中一直采取“因材施教、分层教学”的方式，将学生根据不同的能力结构分层强化教学，需要拔高的拔高，需要补习的补习，极大地提高学习效率，避免了无效、重复的学习，学生的负担自然减下来了。

　　老师里有“智囊团”

　　替学生“筛”知识点

　　[李新]：我一直在跟老师们探讨，能不能既减轻学生的学习负担，又能保证甚至提高学习成绩？这又提出更高的要求——老师要心里有谱。目前，很多老师因为对新课程、教学大纲没有真正准确的把握，不了解哪些知识点是最重要的，哪些是了解即可的，使得在教学中盲目“求大、求全、求量”，将大量知识都一股脑灌给学生，自然增加了学生学习负担。

　　我们高三年级组有个“智囊团”，有一批骨干教师一直在研究新课程和教学大纲，及时调整和指导教学，让老师和学生在教学和学习中都更加有的放矢。