倾情创名校 履职为人民

“事物之间的区别，呈现出的是状态，隐藏着的是结构。结构决定性质是化学定律，也是教育原理和管理哲学。科学的结构，可以让状态呈现得更稳定，让教育行走得更持久。”这段论述出自江苏省宝应中学校长潘文新。

三十而立踏上校长岗位，穿梭于民办、公办、半公半私学校之间，以“另一种飞翔”的姿态行走于教育界；短短5年，将宝应中学这所普通的县中带进了江苏教育的第一方阵。这位备受关注的基层校长，以自己的教育实践发现并诠释了四个字——“结构制胜”。他所率领的宝应中学，也为中国当下的基础教育改革提供了一个可资借鉴的闪光“切片”。

将公办学校办出“民办特色”

【记者】：您本人是全国少有的经历过民办、半公半私、公办学校的校长，可以说中国教育所有的体制您都经历过。不同的体制给您带来了哪些不一样的思考？

【潘文新】：我觉得校长从本质上来讲，都非常渴望民办教育的环境。真正的“民办教育”，应该就是政府一直在提倡的：教育家办学、专家治校。而这一切，也是公办教育追求的，校长有人权、事权、财权、决策权。

当宝中是民办学校时，我们强调其“公办特质”。中国的民办学校，难招好的人才，优秀的人才即使来了，一有机会就跳槽。民办学校最需要的是保障和稳定。为了留住人才、稳定人才，我强调把民办学校办得像公办，让教师有编制、有保险，让校园更人文、更温馨，更讲究人生的规划和发展，更讲究家庭般的团结和温馨。

当宝中回归公办学校后，我们则强调“民办特色”。不少教师从民办学校进入公办学校，心理会发生微妙的变化，认为自己拿到了“铁饭碗”，教好教坏一个样了，使得学校发展“如履薄冰”。教育从管理的角度来说，不坚守多劳多得、优绩优酬的分配原就会全面溃败。我常常思考，回归公办的宝中需要什么呢？是体制。民办教育灵活的体制是公办学校难有的，为此我们进行了评价制度改革，在员工共创、共赢、共享的基础上，引入了考核、竞争和甄别机制，将人与人、班与班、科与科、年级与年级之间的区别体现出来，给每个人各得其所的评价。

在民办时期追求体制的保障，在公办时期凸显体制的灵活，宝中无论身在何种体制，骨子里那股“创业与改革”的传统始终未变。

“一级双部制”开启自主竞争模式

【记者】：今天的宝中早已超越了一般县中的概念，成为江苏名校。据我们所知，宝中近几年领导干部没有调整，教师队伍也基本未变，宝中短短几年的完美蜕变源自何处？

【潘文新】：我认为世界上很少有新的元素，这个世界上的创新大都是元素的重组，通过元素的调整、组合，改变结构从而改变事物的性质。这就是所谓的结构决定性质。5年来，宝中就是通过不断地改变结构、推进发展，呈现出日新月异的状态。

从管理的角度来说，优化组织架构、流程结构、管理建构，能有效提升教师状态、激发潜能，促进教师发展与成长，凝聚、规范和引领团队，使管理效率提升。基于此，我们率先推进年级分部管理，实行“一级双部制”，形成了平行竞争的良好氛围。所有高一新生进校后，我们按生源、师资平行分班，设立A、B两个分管校长，即“一级两部”。这样，哪个班、哪个部管理的情况不仅一目了然，而且教师因竞争和合作相互激励、快速成长。

“一级双部制”达到了什么样的效果呢？今年江苏省小高考的结果刚刚公布，宝中作为一所普通县中，与同类学校比生源没有什么优势，但4A人数领跑全省。即使取得这样的成绩，我们一个年级部的校长还到我办公室做了两次“检讨”：“不好意思，我们部没有考好，总数比另一个部少了十几个人。”但事实上，他一个部的4A人数已经超过邻近的一个市了！这不仅是自觉和自省的能力，更是结构的巨大推动力！我们当然不会因为成绩相差一点，就对这个部的管理干部另眼相看，我们高兴的是：宝中人学会了寻找自己的不足和差距。我们不需要批评他们，他们早已学会了自我批评。宝中人习惯于：有了成绩看窗外，有了问题照镜子。

【记者】：“一级双部制”这种管理结构，本质上激发了干部的自主发展能力和创造力，您还用什么方式来激发干部？

【潘文新】：德国理论物理学家哈肯认为，从组织的进化形式看可分为两类：他组织和自组织。一个系统自组织功能越强，其保持和产生新功能的能力也就越强。

我现在是学校里最闲的人。我很少开会，除了两周一次行政会外，一学期只开一两次教职工交流会。为什么呢？因为大多数学校的会议太多了。校长开一个会，下面为了落实精神要开好几个会，相互叠加到教师身上苦不堪言。

校长少开会，不只是自我解放的策略，也不仅是解放教师的策略，同时更是激发干部的策略。权力下放，对干部来说既有了创造的空间，也有了内生的动力。校长在管理中如果指标不变成目标，压力不化为动力，就没有真正的主动发展。有人喜欢把校长比作“火车头”，拉动学校列车前行，我觉得这“矮化”了校长的作用。校长不是一味地“埋头拉车”，应该更多地考虑每一节车厢上是否有车轮？是否有东西“掣肘”？更重要的是要努力给每一节车厢装上“引擎”，而校长的作用主要是协调关系、激发状态、规划方向。

【记者】：您的结构理论无形中已为宝中造就了一个疏而不漏的管理体系，这是做校长的境界。

【潘文新】：学校是一条河流，师生都在其中“顺流而行”。像我们这里一个县，以前每年能考上一个清华北大的学生就很幸福了，所以教师都没有太大的信心。但宝中这几年的成绩从各个维度刷新了社会的心理预期。每年，我都会把毕业生中前10名从中考到高考的成绩列个表，发给所有的学生看。他们会发现，这个考上清华的孩子，中考成绩并不理想，高二某次考试排在全县100多名，这就给学生树标杆、找信心。同时，我们也把最后10名学生的发展轨迹发给相应的学生看，尤其是发给教师、家长去研究，不仅给教师和学生创造了良好的学习氛围，也让他们重拾信心，突破自我、不断超越。

让状态走在前面

【记者】：每次走进宝中，总能感受到教师的精神状态极佳，这在“压力山大”的高中并不多见。您用什么方法让教师队伍永远保持这样一种“炙热”的状态？

【潘文新】：人的状态，就是事业的状态；人的精气神，就是事业的长宽高。教育是一种激发，激发状态不难，但保持状态很难，这就需要有结构的长效支撑。我们进行了干部员工的管理改革，如教师实行流程选聘制、员工推进积分考核制等，通过建立科学的考评机制及注重文化的熏陶、情感的传递、精神的鼓舞来唤醒教职工自我解放、自我发展、自我实现的意识，让他们保有创新精神，保持创业热情。

每年寒暑假，我们校务会都会进行两天的“闭门会议”，专门研究班主任、备课组长、后勤员工等半年的考核分数，从高到低排序，不仅定量定性，而且个性化甄别。每年开学，我们会把大家公认的“校园中的亮点”呈现出来，让相应的教师在开学第一天光荣地登上宝中的报纸。醒目凸显“宝中成长，因为有你”的主题。我们还先后设置了“成长杯”、“成才杯”、“成就杯”赛课制度等各种展示平台，以及教研组、年级组、行政领导竞聘制等系列制度，让每个人都找到自己的坐标和方向。

【记者】：您的评价方式更多的是对正能量的激励。

【潘文新】：大家熟悉的木桶理论，讲的是木桶的容量取决于木桶的短板。而我的理论可以叫“反木桶理论”，因为我个人更关心长板。我认为，木桶最长的一块木板决定了其“特色与优势”，对一个团队而言，有更多的长板才能树立特色，才能给短板设立标杆和榜样，同时造成短板压力和动力。我认为：长板越长、越多、越受重视，短板则会生长加快、数量减少。与木桶原理的思想不同，“反木桶原理”是一种提倡特色、突显创新的战略。同时，我们还十分关注制度和文化建设，即大力增强木板间的黏合力；也格外注重发挥管理团队的引领作用，努力强化木桶上的铁箍，这样才能把木桶做得大而又不漏。

【记者】：这是一个十分新颖的理论，“反木桶理论”在教师管理中还有哪些运用，您能不能举例说明？

【潘文新】：5年前，我发现一个奇怪的现象：每个年级各个学科处在最后阶段的，往往是45岁左右的教师，其他各项工作也大都如此，新来的教师成绩反而好得多。我们把这种现象提炼出来，让全校教师加以重视。我对教师强调，要防衰老、保青春。教师的“老”，往往不是年龄大，而是心态和状态的下滑，要谨防职业倦怠。为此我们每次考试后都会把成绩公布出来，不是批评，而是突出表扬名次靠前的人。许多教师会在榜样面前自我反省，更加用心。长板更长了，其他所有的板都会有生长的压力。同时“长”、“短”的标准，也随着学校的发展在不断“生长变化”着。

我告诫教师不要做所谓的“老教师”，学校从来不以年龄区分一个教师老不老。如果教师才40岁，但已不思进取，那么，就是老教师；如果教师虽然50多岁了，但依然充满创造力，那么就是青年教师。在任何一所中学，能任教高三都是教师的荣耀，所以我们有一个特殊的原则：一般教师是循环上高三，但如果一位50岁以上的教师教得很好，我们特批他可以连续教高三，让他有更多展示和获得奖励的机会，这种“倾斜性扶持”代表着学校的价值导向。

【记者】：听说您在教师考评中对备课组长格外重视，同时也格外强化对他们的奖励，为什么如此重视备课组长？

【潘文新】：一所学校，只有当优秀的备课组长待遇地位优于领导干部时，学校才会真正走向“学术立校，科研兴校”，课堂教学质量才会上一个新台阶。我们的学校管理都凸显着“管理”本身，都是本着“向管理要质量”立意的，而科研、教研等，往往说起来重要，却得不到有效落实。抓备课组长和抓课改是一个道理，因为学校所有的问题都聚焦于课堂，而课堂质量提升的源头是备课，备课组解决的是学校提高、持续和创造的问题。

因此我们推进备课组长聘任及考核改革，每学期对备课组长进行量化考核，达不到标准就要换人。考核中倒数的，我们会找他们帮扶谈话，帮他们分析原因，给他们建议和方法。两年来，有一批备课组长的地位超过了年级组长和中层干部。这一改革让备课组长在平等的氛围里找到位置，不仅激活了他们的教科研状态，更提升了学校“内涵发展”的品质。

对备课组的重视还有一个目的是师资培养，备课组才是最好的“教师发展学校”。宝中的生源和师资都不是最好的，我们唯一的出路就是把团队的力量做到最大。备课组的整体提高有利于师资的个体提升。正如我们的德育理念“榜样教育，自我成长”一样，备课组内部教师互相支持、共同发展，实现教育最优化。

【记者】：您对宝中的教师有什么样的期待？

【潘文新】：我对教师说过一句话：三流的教师二流的用心，超过二流的教师三流的用心，二流的教师一流的用心，超过一流的教师二流的用心。我们对教师的评价标准就是持续用心，“用心”不仅是“尺子”，衡量好坏，“用心”也是“鞭子”，激励提升。教师永远要跟学校、学生同步成长。宝中的教师和许多名校相比起点并不高，但在宝中从教几年后，许多人都成了名师。我们在教师培训上加大力度，每年都将一些教师送到国内外培养，每年还会邀请院士、专家来校讲座。在民办学校时，我们给教师创造保障让他们静心工作，到公办学校真正有保障了，我们就会为教师制造“危机”，形成“本领恐慌”，防止他们平庸和钝化，虽手段不同，但目标一致。今天的宝中人超越了很多，他们眼界开阔、睿智大气、积极上进，我对他们充满感激和敬佩。

同时，我希望大家一起努力，学习做一个幸福的人，打造幸福校园。高中教师整天面临竞争、考核，幸福对他们来说是否是一种奢侈？其实不然，幸福对教师而言更是责任，不幸福的教师不仅不能幸福地教书，更教不出幸福的学生。教师必须从教育本身、从学生成长、从学校发展和校园文化建设中寻找到幸福，才能确立人生的意义和价值。这个过程可能会遇到很多困难，但对我们而言，只有付出了，才有回报。我们改变了学生，发展了事业，推动了社会的发展，就是我们最大的价值。

课堂，校园最美的“风景”

【记者】：宝中的课改被称为“离高考最近处的改革”，也曾引发众所瞩目的“二次革命”。这几年宝中课改有没有新进展？

【潘文新】：教育是一种解放，解放学生和教师，课改就是通过课堂结构的再造，回归教育本真。2008年，宝中还处于民办阶段，质量应该更是民办学校的生命线，而我们在离高考最近的时间段、在办学体制最脆弱的阶段，坚定不移地秉承“改革”传统，推进“理想课堂”，体现了一所学校的责任与担当。

我们的“理想课堂”通过器物改造、流程再造、文化打造来构建新的课堂。器物改造：教室里课桌并起来了，黑板从两块变成了多块，课本变成了导学案。流程再造：课堂分为6大步骤——目标解读、小组讨论、分组展示、互动质疑、达标测试、循环预习。文化打造：曾经的课堂是教师“满堂灌”，如今的课堂是学生自主学习、自主展示、自发质疑、自我提升，以学定教、以学施教、以学评教。“理想课堂”保证自学、合学、群学、预习、展示、反馈的实施，把学习的时间、快乐还给学生，让学生真正成为课堂的主人。有效削弱与限制教师的“权力扩张”，恢复和放大学生的“学习主权”，确保质量达到一个相对较高的“基准”。

目前，我们正将课改推进到一个新的阶段。现在到宝中来观摩课堂的同行，又有了一个新发现——看教师的集体备课。据我所知，很少有高中像宝中这样任何一节课都对外开放，任何一次集体备课都让人随便参观。集体备课假大空的现象比比皆是，但宝中的集体备课毫无保留地开放，体现了我们对课堂源头的重视和继续深化改革的自信。

【记者】：您认为课改给宝中带来了什么？

【潘文新】：合乎规律的提升质量的方法，积极健康的追求品质的路径。

这一切源于我们对质量意识的逐步提升。一开始我们追求“量”，让更多的学生考上大学；接着，我们追求“质”，让更多的学生考进好的大学；现在，我们追求“品质”，让学生“活在当下”，考进他自己“理想”的大学。高中3年“辛苦而不心苦”，人生30年持续发展、幸福一生。所以，我们每天除了体育课，上下午还各拿出半小时锻炼。高三年级除了每周两节体育课和每天的两次跑操，每天还有一节自习课。课改，在我们看来，既包括课堂内的革命，也包括上述课程的再造。在校园中形成了浓郁的文化氛围和健康的能量辐射，每个学生都通过自主学习、自主成长，拥有健康的体魄、阳光的心态、展示的能力、合作的精神，人人都争做自己的第一，升学质量的提高真正成为素质教育的“副产品”。今天的宝中所追求的品质，既是学校的品质、课堂的品质，也包括学生学习的品质和生命的品质。因为，理想课堂不是理想化的课堂，而是追逐理想、体现理想的课堂，其精神层面体现着有趣的、有疑的、有悟的和有用的四大特质。有趣，兴趣是最好的老师。有疑，学习从问题出发，解决问题而又产生新的问题。有悟，体悟、感悟、顿悟，从与世界交流，走向与自己对话。有用，知识背后的过程，过程背后的方法，方法背后的情感、态度、价值观才是最有用的！

【记者】：您对宝中的未来有什么计划和期望？

【潘文新】：我认为，无论学习、教书还是管理，想轻松地取得成绩那是天方夜谭，当下的教育问题多多，教育者必须在符合实际的情况下去主动改变。把教育交给纯粹的理想主义者，常常牢骚满腹、一事无成；正如把教育交给清醒的现实主义者，往往扬泥鼓浊、推波助澜，对理想和现实是双重伤害。教育者先要把脚踩实，然后忍辱负重地在理想和现实的夹缝中攀缘，做现实的理想主义者，扎根大地的同时不忘彼此间同声相和、借道取暖、合力推进。教育者要眼里有目标，手上有分寸，心中有理想，关键是：脚下要有坚实的土地。

■后记

与潘校长的谈话是一段思想的旅程。多年来，这位校长走过了多个地区，经历了不同体制，以个性化的学习体悟、教育经历、人生历练，感悟到结构巨大的“骨架”作用，并从教育实践的角度探索和阐发“结构制胜”的内涵。他涉猎人文、历史、管理、经济多领域，从实践中沉淀出思想的芳香，以真诚和热情赢得了师生的拥护。他对干部要求很严，认为“学校所有的问题都是干部的问题”，因而打造出卓越核心管理团队……正是这样一位校长，构建起了属于自己的管理结构，极大地激发了师生的内驱力，让师生获得稳健的发展和人生的幸福，更让学校从一所普通县中走到了全国基础教育改革的舞台中央！