基础教育改革的先锋探索

十年来，新课程改革遍及中国基础教育的每一个角落，然而在这片壮丽的风景后，有一个问题却始终困扰着无数教育者：课改与高考成绩能否兼得？当无数改革者为这一难题而身陷迷惘之时，有一所学校却如一名孤独的勇士，在现实与理想的夹缝中找到了最佳突破口。她，就是沈阳市第二十中学。十年来，她成功开创了“两纲一模、两动一主”的生本教学体系，课改影响力逐步从东北三省扩大到全国，每年都会吸引来自全国各地数以万计的教育工作者慕名而来；十年来，她的高考成绩年年攀升，国本率在全省重点高中名列前茅，2012年更是以“显著的教学特色”被辽宁省教育厅破格评选为辽宁省首批特色高中。沈阳二十中，已成为享誉全国的课改名校、引领全国高中课改的先锋学校。为了探寻先行者的成功之道，笔者多次走访沈阳二十中，学校的课改轨迹在我们眼前越来越清晰：从自主探索的“硬模式”时代，到自觉文化的“软模式”时代，再到自我突破的“跨进度”时代，每一次变化，都在不断放大“人”的价值，关注“人”的思维品质和创新精神、实践能力的提升。在这里，我们真正触摸到了基础教育改革的脉动，清晰地看到了教育的发展和未来。

自主探索的“硬模式”时代：探索教育规律

在辽宁省沈阳市第二十中学的每一间教室，每天都会传出铿锵有力的展示声和质疑声：“我认为应该这样做……”“不，我还是不明白，我对这里有疑惑……”。教师常常“置身事外”，静观其“辩”；走进课堂观摩学习的参观者，则看得津津有味。

这是真正有学习发生的课堂！因为每一个学生，都在动脑、动手、动心。课堂成了学生的天下！

但这似乎还不是课堂学习的最大价值。正如二十中一位教师所说：课堂上，学生们在进行一项愉快的“自助游”，他们不仅收获知识，更收获了探究能力、自主精神和迷人的性格魅力。在他看来，二十中的课堂，是具有“魔力”的。

与他的体验一样，很多外来学习和观摩的教师、专家，也都有类似的感觉。

这种“魔力”从哪里来？

“课堂本身！”校长俞万祥解读得颇为自豪。这种看似简单的回答背后，却蕴藏着艰难却明智的抉择，以及精益求精的坚持，坚持，再坚持！

2003年，沈阳二十中开始了课改的艰辛探索，经过一次又一次的自我否定与改进，学校的课堂越来越成熟，并逐步形成了一套相对稳定的课改模式。

【记者】：据我们所知，学校是2003年开始启动课改的，当时学校的教育教学质量在全市是领先的，为什么还要如此“大动干戈”？

【俞万祥】：沈阳二十中“先人一步”是有传统的。早在1992年，学校就率先走上了自主办学之路。此后，1994年开始，实行六年一贯制办学实验；1995年，举办首届“教学公开周”活动，向社会敞开校门，开教学改革先河；1996年开始，每年拿出10万元经费与东北师范大学合作，由东北师大为学校提供优秀毕业生资源……

这一个个创新活动不断将学校带到新的高度。二十中人强力推进教育改革的态势，不止一次地令教育界激情涌动，而改革的成果则为学校后续发展奠定了基础。2002年，我接任学校校长。面对学校良好的基础，只要沿着老校长的脚步走下去，也差不到哪里去。但传统课堂的种种弊病让我忧心不已，我希望在自己的“教育领地”里，留给学生的应该是更加光鲜的青春时光。

如何从课堂入手，从改课开始，打造一种能够让所有学生都受益，一种可以为学生终身发展奠基的课堂，一种既能让学生学到知识，又能让学生得到更多能力培养，生命内涵得到更多绽放的课堂，是当时我们思考最多的。

基于此，我们不仅选择改革，更是选择一种有价值的教育实践。

【记者】：课改面临的最大压力是什么？

【俞万祥】：其实最大的压力来自于教师。10年课改，我有着深刻的体会，课改最难的不是家长、学生，是教师；课改最难的不是方法、操作、技术手段，而是观念的改变。在课改过程中，教师尤其是传统课堂中有经验的“讲神们”，让他们走下讲台，交出时间，不是一件容易的事情，考验着校长的耐心和决心。

2003年，二十中开始了新课程改革培训，课改是一场艰难的改革，每位教师都经历了痛苦与彷徨。面对痛苦，我们鼓励大家“只要坚持，坚持，再坚持，我们就一定能成功！”

为了帮助教师摆脱陈旧的教育观念，学校每年都会通过强化学习给教师队伍注入新思维、新思想。比如，针对课改进行专题讲座，对教师进行观念的重构和再造；广泛开展教学研究，举办专家讲座等。经过一轮又一轮的培训，教师对新一轮课程改革为什么改、改什么、怎么改，其核心是学习方式的变革有了全新的认识。

可以这么说，每一次学习，每一次活动，都会掀起一次课改的新高潮。这期间，二十中人接触了繁多的理论、体系，但我们深知：课改缺少的不仅是专家的思想，更重要的是将思想落地的模式。为了让新课改理念在二十中的土壤中落地生根，我们积极“建模”。

【记者】：通过“建模”，怎样生成“两纲一模”体系？

【俞万祥】：为使理念转化为实践，2003年，学校要求各学科根据《新课程标准》制作双向细目表。2006年，学校强化集体备课，在双向细目表的基础上重点钻研《课程标准》。经过近两年时间的6次大型培训和10余次研讨，最终形成了各学科的课程纲要。通过课程纲要的撰写、研讨，教师明确了教学中对各知识点的课标要求和考纲要求，促进了学生知识、技能的提升。有人形象地把课程纲要比喻为“先瞄准，后打枪”。

同时，另一重要的改革成果也在逐步呈现——2008年，学校构建了“导学纲要”。

如果说课程纲要是教师的作战蓝图，那么导学纲要就是学生的学习指南。导学纲要以教材书写、知识点发生和发展、学生的心理和思维特点为依据，在学生已有旧知识的基础上生发、探索新知识，是学生自主、合作、探究学习的载体。

在“两纲”的指引下，学校自2004年开始进行教学模式研究，经过四年的探索，逐步确立了“以生为本”的教学模式。我们的课堂坚持“学生能讲的不讲，学生能懂的不讲，学生能做的不做”，以导学纲要和自主学习小组为载体，解决教学预设和生成问题。根据每个学科的不同特点，学校研究出不同课型的教学模式达50多种。

【记者】：与传统教学模式相比，“两纲一模”具有什么优越性？

【俞万祥】：“两纲一模”下的课堂，以“导学纲要”和自主学习小组为载体，解决了教学预设和生成问题，变学答教学为学问教学，学生的开放性思维和主动探究意识都大为提高。人们把这样的课堂形象地称之为“导游参与的自助游”。“自助游”，顾名思义，自己设计路线，自己安排旅途中的一切，自由、主动、深刻并充满艰辛和诗意，伴随整个“自助游”，最大限度地激发学生的创造性思维。这是一次无限放大自学的尝试，也是彻底解放学生的实践。

【记者】：据了解，“两动一主”模式也让前来观摩的教育同行感叹，“二十中课改走得太超前了”。那么，“两动一主”又是怎样的一种教学模式？

【俞万祥】：新课程理念认为，学生是教学中第一资源。然而，怎样才能更好地开发这一资源，更好地培养创新型人才呢？在“两纲一模”的生本教学模式下，2007年，我们开始研讨《学习金字塔》，并尝试组建自主学习小组。2008年开始，学校尝试在一些大型考试中增加学生自主命题环节。经过两年多的实践，二十中最终形成了“两动一主”的学习模式。“两动”即主动（学生个体主动学习）和互动（生生、组组之间的互动学习），“一主”即学生小组自主管理。

【记者】：“两动一主”模式一定是实践者的深度思考与精心构架，那么它对学生的生命成长有什么意义？

【俞万祥】：传统教学，教师关注教学本身或者知识文本太多，而忽略了学生的主体价值，而“两动一主”下的“茶馆式”教学，课堂上，各班采用组内互助、组间PK、小组联盟等形式进行自主、合作、探究学习。同学们或取长补短，或互相竞争，将个体自学和群体协作有机结合，这象征着给学生还权还得更彻底，最大化地利用学生并调动学生学习的兴趣。

“两动一主”的课堂，使学生的生命潜能被极大地激发出来，他们所表现出来的学习能力、独立思考能力令人惊叹不已。上新授课时，一些问题老师还没研究出来，学生已经有了答案；上习题课时，老师不再讲课，而是由学生分组自行研究答案。更有甚者，连考试形式也发生了重大改变，只要是学校自主命题的考试，70%的题都由学生自己命题。

“两纲一模”和“两动一主”的生本教学，探索出了一条学生自主探究、合作交流、变优质为常态的“生本”教育之路。

自觉文化的“软模式”时代：回归教育本质

“大音希声，大象无形”。这是艺术和美的最高境界。其实，课改的最高境界便是：模式内化在心中，和教师的教学行为自然融为一体。2003-2011年，二十中课改推进的过程，也是教师将模式内化、吸收、创新的过程，并推动着一个新时代的到来——“软模式”时代。所谓“软模式”就是无模式，从最初的“建模”并强行推进的“硬模式”，到走向“无模式”，看似自我否定，实则是更加逼近教育的本真。

【记者】：记得2011年，我再次走进二十中，发现导学纲要比以前更简单了，而“课程纲要”却比从前更丰富了，怎么会有这种变化？

【俞万祥】：这是因为我们更加关注了孩子的思维规律。之前，我们利用一些小问题来吸引孩子的思考，现在，孩子有了一定的思维基础，问题自然就减少了。打个比方，之前的导学纲要是领学生“上道”，而现在的导学纲要是让学生“悟道”。老师的问题越来越少，学生学的越来越多，最后迈开步子，自己去跑。

为了让导学纲要系统化，我们按照“从有到少到无”的规律，学校提出了递进式导学。“递进式导学纲要”根据知识的发生、发展规律和学生的心理、思维、情感特征，整体设计高中阶段各学科的教学，体现能力梯度，集中解决知识生成和能力提升问题。

我们将高中阶段的学习分为三个层次：第一层研究学科方法，让学生学习该学科知识的基本方法与思维，实现“学会”；第二层研究学科思维，使学生深入了解学科知识体系，培养解决问题的思维，实现“会学”；第三层提升学习品质，着重激发学生将能力进行系统应用，实现“乐学”。这种“纲要”使学生清晰地把握高中学习的知识递变和能力发展层级，既遵循了学习规律，又提升了学习品质。

比如，语文学科将高中文言文教学分为三个阶段。第一阶段，按照文言文的传统流程教学，老师在教学过程中尽量教给学生方法。学生按照思维流程，从作者、实词、虚词、文化现象、内容理解等方面进行自主合作探究，老师只做适当提升；第二阶段，当学生阅读了大量文言文，有了一定的语感之后，老师先将文言文的标点去掉，让学生阅读断句，再从理解和鉴赏等角度研究文言文的设题，锻炼学生的做题思维和命题思维；第三阶段，学生自行断句，自行设题。到了高三，学生可以评价题，可以改变题，可以充分地设题。从解决一个小问题，到宏观上鉴赏一篇文章，再到高屋建瓴地把握所有问题，可以很清晰地看到学生思维能力的递进。

与此同时，我们的课程纲要和导学纲要都鲜明地围绕一个核心——能力。在“课程纲要”方面，“双向细目表”变成了“三维细目表”。首先将《考纲》、《考试说明》中的考试能力目标要求进行总结归纳，如政治、历史、地理学科分别是4项大能力、12项子能力，将这些能力目标要求细化到每一章、每一节、每个知识点。

这个阶段，我们也将课程纲要与导学纲要进行了整合，撰写了《沈阳市第二十中学课程实施指南》。“三维细目表”的诞生，彻底颠覆了传统的知识点“一统天下”的局面，实现了由单一知识教学向知识能力三维立体教学的转变，这既是高考测量目标，也是新课程改革的重要理念之一。

【记者】：出乎意料的是，现在二十中的课堂没有以前那样热火朝天了，教学模式好像“消失”了，这是怎么一回事呢？

【俞万祥】：你们看到的“平静”是一种表象。其实，每当自主学习时，同学们的注意力都非常集中，每个人的眼神中都闪烁着灵动的光芒。随着导学纲要的变化，课堂的热闹已经从表面形式深入到了思维内部，看似平静的课堂其实暗流涌动。现在学生的自主、合作、探究学习紧紧把握一个核心——思考力。

比如，一节化学课上，导学纲要上只有一个问题：钠与硫酸铜溶液的反应，产物和现象是什么？起初，教室里出奇地安静，同学们都在沉思，而沉思过后就是爆发的时刻了。有的学生说：“我知道，产物是铜和硫酸钠。”也有学生说：“钠太活泼了，可以跟硫酸铜溶到水”……但一番唇枪舌剑之后，老师不会马上给出答案，而是会通过学生的思考力来推进课堂。比如老师会说：“请大家设计方案，验证你们的假说是否正确。”话音刚落，刚刚沸腾的教室立刻又安静了下来，同学们思考、讨论，研究方案，有条不紊地开始做实验。实验产生了蓝色的氢氧化铜沉淀和黑色固体物质。此时，新的问题又生成了：黑色固体物质可能是什么？大家又提出了假设一、假设二、假设三……

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”我们的课堂不就是这些理念最有力的实践吗？这样的“生本”课堂，教学模式已经“消失”，课堂成为了自然、灵动的智慧殿堂，成了师生心灵相遇的地方。教师作为生命的牧者，通过激励生命，唤醒生命，鼓舞生命，依靠学习者的天性和潜能，引领他们到水美草肥的地方，放飞心灵，激扬生命。尽管每个孩子性格不一，基础不同，但他们都在思考，在碰撞，解决问题的速度也越来越惊人。

更为重要的是，前八年的课改，前八年的沉潜，“两纲一模”改革从实践到认识，从认识再指导实践，循环往复，并呈现出三大特点：首先，教学模式已经从“硬模式”走向了“软模式”。就像法制会内化为人的行为一样，生本教学模式也已成为老师们的自觉行为。

其次，教学模式实用高效、神形兼备。如果把培养创新型人才作为教学活动的“神”，把达到这一目标的教学形式作为“形”，那么我们在经历了从“形”入“神”之后，已经步入了神形兼备、心领神会的境界。

此外，教学模式进入了新习惯状态。课堂上，看似程式化的“模式”已经消失，实则是教师对“模式”的把握进入了更高的境界。或许，他没有将教学模式打印出来，但这些早已印在他的脑子里，融在他的血液中。“两纲一模”已经与教师的教学行为自然融为一体，进入自然朴素而没有人为痕迹的本真境界。这意味着二十中教师潜心教改的氛围已经形成，成为一种最有生命力的文化。

自我突破的“跨进度”时代：追梦教育创新

在成功探索了“两纲一模”，并将其内化为师生的文化追求以后，二十中又开始了新的探索。学校希望突破现有的框架，无限放大自学、融合整体思维，使学生享受的教育资源得以最大化，于是，他们打破现有章节分布，建立一个整体的宏观性知识体系，从而迈向了突破与创新之路，关注点也转向更广阔的第三代课改。

【记者】：在经历“软模式”之后，学校的改革进程跨度更大，又不断探寻新的发展，也就是你们所谓的“跨进度”时代。这个时代最大的特点是什么？你们又有什么创新之举？

【俞万祥】：我们所说的教育资源“最大化”，正是二十中进入“跨进度”时代的核心价值。在这一年里，我们进一步深化“导学纲要”的研究。在对课程的研究中，我们发现，每个学科都有相对完整的知识体系，但由于教材编写时，人为地将知识的完整体系分割成章节，对于整个学科的知识来说缺少“纲举目张”的宏观体系，教学时很难将知识连成整体，这在一定程度上违背了学生的认知规律。而学生学科思维的形成和学习品质的提升，正来自学科整体思维的构建。为此，我们提出：按教材章节教学是扼杀学生创造力的元凶。于是，“跨进度导学纲要”应运而生。

【记者】：“跨进度导学纲要”具体指的是什么？

【俞万祥】：所谓“跨进度导学纲要”，就是要打破教材现有的章节分布，让学生建立起科学思维和宏观知识体系，实现知识的整体重构。它的核心是培养创造性思维品质。

很多进入二十中课堂的人都知道这样一个事例。在我们的一张物理学科“跨进度导学纲要”上，只有一幅物体运动图，却引发出诸多问题：有哪些力？受力作用有没有变化？它们作用时符合什么规律？变化后又是怎样的情况……我们的物理老师认为：高中物理实质上按照两条主线进行：一是力与运动，二是运动过程中能量的变化。一张“跨进度导学纲要”就能将所有的知识联系起来，构建起完整的高中物理力学知识体系。利用“跨进度导学纲要”建立学科体系，培养学科思维，是一件了不起的事情。

“跨进度导学纲要”源于课堂实践，二十中无数精彩的课例也印证了这种方式的高效性。我们一位老师到大连某高中去上课，当地的一位校长听后感叹：“这位老师讲空间向量，绝了！没有几句话，学生全都探索完了，这是我听过的最好的课！”

这说明什么？说明我们的师生，已将系统的学科思维深深地印在脑子里，融化在血液中，落实在行动上。

最近两年，我们在课程时间上采用动态制，实施动态课表。教师可以根据教学内容和学生实际申请大课堂教学，保障了跨进度整体学习的顺利进行。

教学质量提升的关键在于课堂教学，而课堂教学的核心是重构课程。自进入新课改以来，我们在处理教材方面经历了三个阶段——教教材、用教材教、重构教材。“跨进度导学纲要”的设计，就是要重构国家现有的教材，最终实现教材的校本化。但这无疑是一个宏大的理想，重构教材难度极大，面临诸多难题，什么时候能够完成？不是一代人的工作，需要几代人的努力。

【记者】：十年改革，学校发生了巨变，那么，我们的学生在这样的校园里学习几年，他们会收获什么？对他们的终身发展会起到什么样的作用？

【俞万祥】：可以这么说，我们高一的学生就已经能做出非常优秀的导学纲要了，高二、高三的学生更是会自己出考卷。在期末的高一、高二年级的家长会上举行的“学长有约”活动，高三学长用他们的亲身经历向高一、高二的学弟、学妹们传授学习方法与经验，现身说法，侃侃而谈，受到同学们的欢迎，更赢得了家长的啧啧赞叹；同学们自发到儿童福利院做义工；社团的同学到社会上拉赞助，筹集活动资金、出版社团刊物……我们的学生无论是在校内还是在校外，都是一道靓丽的风景。

为学生一生负责是我们的思想，负责什么，我们认为更重要的是学习品质。通过问卷调查，我们的毕业生在自主学习品质、自信心品质、自我表现品质、个体—群体统一性品质、和谐人际关系品质、创造性品质等方面均表现出很高的水平。这说明学生不但学会了知识，更重要的是这些品质对学生一生产生的重大影响，这些终身受用的能力将伴随学生的一生。现在的教育者，在读书时，还没有经历过这么大力度的教与学的方式变革。毫无疑问，我们的学生将来若从事教育事业，一定会将高中学习过程沉淀下来的能力运用到教育实践中去。