教育的本质：适应社会与人的发展

六朝古都，金陵自古繁华。几千年深厚文化底蕴的积淀，铸就了金陵人的沉稳大气，而浩瀚丰富的金陵文化精神犹如春风化雨感染着每个金中学子。在素质教育全面推进的今天，如何在原先深邃广阔的人文素养基础上不断开拓创新，使之成为学生发展的不竭源泉；如何使学生的综合素质与应试能得以和谐、协调发展？如何让每个家长的脸上露出满意的微笑又尊重了学生个性的发展等等，这些都是每个呕心沥血一心为学的校长和老师为之不断思考、探索和付诸实践的问题，陶行知先生说，“人生为一大事来，做一大事去”，那么我们广大的教育工作者尤其是校长们又该如何努力办好教育，真正做到让人民满意？带着这些疑问我们走进了江苏省名校——金陵中学并专访了校长丁强。

    丁强，南京市首届教授级中学高级教师，江苏省教育学会地理专业委员会理事长、南京市教育家协会常务理事、南京市地理学科带头人，1988年至1989年曾作为交换教师在日本工作一年，参加过多项国家级、省级课题研究。回首金陵中学一百多年的风雨历程，丁强校长感慨万千。金中从最早的美国基督教创办的汇文书院到现在的国家级示范高中，从原先的一座钟楼到现在拥有国内一流的办学条件，金陵中学秉承一切为学生的终身发展奠基出发，既对学生的现在负责，又对学生的将来负责的办学理念，坚持研究型、现代化、国际化办学目标以及基础合理、素质全面、个性鲜明培养目标，一个多世纪以来，数万学子从金陵中学走出去，并以其基础扎实、素质全面、勇于创新而在海内外享有盛誉。其中成就卓著者有人民教育家陶行知，建筑大师、中山陵设计者吕彦直，工程热物理学科创始人吴仲华，文史学家程千帆，经济学家厉以宁、吴敬琏，诺贝尔文学奖获得者高行健，生物学家傅新元，世界微分几何学界青年领袖田刚等，还有齐康等十多名中国科学院、中国工程学院院士，因而金陵中学在海内外又享有“英才摇篮”的美誉，南京市的初中毕业生更是将自己能进入金陵中学学习作为一种荣誉与自豪。

    【记者】：金陵中学作为全国名校，多年来的取得的辉煌办学成绩大家有目共睹。但在当前全面贯彻素质教育的过程中，作为一所高中学校，高考依然是一个不可回避的问题，也是人们关注焦点，你如何看待“南京2004高考之痛”？作为金陵中学的校长你怎么看待素质教育与应试教育的和谐、协调发展时。

    【丁强】：“从目前的教育形势来看，出现的一些问题相对来讲是一个比较正常的现象，因为各地方的情况不同必然在各方面存在差异性，如果纯粹用高考评价方式来衡量南京市的高中毕业生的素质显然是不合理的，举例来讲即便在南京市，市区的孩子与县中的孩子也有着明显的差异，南京市区的学生生活条件要好，了解信息多，思想非常活跃，智力的条件要比农村学生好，但是生活条件好了人的自身可能也会失去很多东西。比如20世纪80年代的日本，当它进入发达国家行列后，孩子所拥有的社会条件十分得优裕，比如物质极大丰富、生活非常便利、信息极为丰富，但相应出现的却是人情的淡化，忍耐性差，特别是心理素质的退化，三无型的儿童（即无毅力、无感动、无关心）逐年增多。生活条件的优异，经济渠道的广泛乃至整个社会对孩子成功的期望值的增长，而孩子自身具有的天赋条件的差距却越来越大。社会环境当然是影响办学的一个很大因素，但作为学校来讲，并不是说在这种生活条件改善了的情况下，学生就考不过别人，因为目前的高考制度并不能考出学生的全部水平，而只能考出他对文化知识的掌握程度，甚至只能考出他强化训练的结果，正因为如此，我们在这样的考试制度下不一定能走到前面去。而从学校来讲就是要培养学生终身学习的能力，培养他坚韧不拔的精神，培养他为社会作贡献的一种精神。

    那么素质教育与应试教育两者的关系就应该从教育的本质特点来看。教育的最本质特点就是对社会知识、文化的传递和在此基础上对人的培养，并通过培养人来维持人的生存、发展和为社会服务。或者说教育的最本质特点就是既要适应社会发展的需要，具有其社会属性；又要适应人自身发展的需要，具有其人本属性。

    在不同的历史时期，不同的地域，不同的学派对于教育的本质问题往往有不同的理解和阐释。所以翻开教育史，各种教育观林林总总，不一而足，但是都没有脱离解决社会需要的问题和人自身发展需要的问题。经济的发展、社会时代的进步，需要人自身的充分发展；人的自身得到充分的发展，就更能满足社会发展的需要。这已经成为大家的共识。

    众所周知，日本曾经依托于教育带来了经济的腾飞。他们早在二战结束不久，用了15年时间，大约101亿美元的代价，实行了严格的“考试主义”教育，集中消化了人类花费50年时间，近2000亿美元的成本所积累的科技成果。1984年，中曾根首相面对日本要在21世纪成为领先世界潮流的国际性国家，经济的发展必须建立在民族的创新精神和创造能力之上的社会现实，又一次提出了教育改革。这次改革的核心就是通过教育观念的变革与更新，促进课程的全面改革，以体现多样化、灵活性、创造性和个性化的教育目标。这次改革正是日本经济社会发展的内在需求，同时也是青少年自身发展的需求。在教育上表现为从应试教育向素质教育转轨。

    翻开新中国成立以来的教育史，在相当长的时间里，中国教育理论界均坚持前苏联的观点，即教育是社会上层建筑。主要强调教育与政治和经济基础的关系。忽视了教育的本质功能是应该适应并促进社会的发展和适应并促进人自身的发展。长期以来，我国中学的课程设置多年一贯，千人一面；课程标准整齐划一；课程内容陈旧，而且与社会生产、生活及学生的成长实际脱离；教学要求偏重知识的传授，轻视能力的培养和情感、态度、价值观的发展。单一的课程结构、标准和要求既不利于学生个性的发展和能力的培养，又不适应社会发展对人才培养的需要。我们的教育过分强调统一性、划一性，最终导致学校办学缺少特色、教师教育缺少特点、学生学习缺少特长。
改革开放以来，我国的经济得到了迅速而长足的发展，取得了令世人瞩目的成就。经济的飞速发展更显出教育的落后，更显得教育越来越不能适应社会经济发展的需要。
从80年代开始，国家提出实施全面素质教育的要求。教育界开始进行从应试教育向素质教育转轨。2002年党的十六大提出了基础教育应该为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。这个基础就是学生终身发展的基本素质：责任感、道德水平、个性发展与生存能力、创新能力与批判性思维、交流合作与团队精神、信息素养与国际视野等，而不再仅仅是几门高考科目的基础知识。

    但教育必然是一个很漫长的过程，要循序渐进而不是冒进。从理论上来讲，素质教育与应试教育应该是一致的，因为应试能力是素质教育不可忽视的一部分。所以如果素质教育全面推进水到渠成，应试能力也会提高。从理论上讲是这样的，但事实是现在的中国教育在某种程度上还是在面对很多数字，比如说学校规模的扩大，升学率的提高，这就难免导致集约化生产，所以有时候在这种机制下取得好的成绩并不能代表这些孩子的将来。举例来讲，中国的奥赛拿了很多金奖，但很大程度上是用了非常规的培养方法。常态教育是我们原先对一个初高中生实施的教育，如果是在常态教育环境下素质教育实施得好的学校，应试教育也会提高，取得好的成绩和较高的升学率，应该水到渠成。”

    【记者】：作为一所名校校长在目前教育日趋竞争激励的今天，所面临的最大压力是什么？从1999年调入金陵中学以来你认为为金中做得最满意的是什么事情时？

    【丁强】：“作为一所名校的校长，压力是不言而喻的，而目前最大的压力就是如何保持金中地位，如何做到既要对学生的现在负责又要对学生的将来负责，既要保住现有的成绩又要图可持续的发展。前一段时间我在全校大会上刚刚做了‘保持金中地位，发扬金中特色’的专题报告就专门谈到这个问题，提出了发扬现有特色是学校可持续发展的基础。金中的亮点较多，而“研究性学习”是金陵中学在全国较早就提了出来，也是我在金中做得最满意的事情。学校从1997年起就开始了这方面的尝试，并与南京大学等五所大学创办了“校改实验班”，这个班学生不通过高考直接进入这五所学校。使学生摆脱了高考复习的重负。在全面完成中等学校素质教育任务的基础上，鼓励学生开展专题研究，让学生学得更主动、更广博、更扎实、更有创见、更能适应未来高校学生生活和今后的长足发展，从而成为身体健康、个性优良、思维活跃、勇于进取、具有较强学习能力和社会生活能力。更能适应高等教育发展需要的优秀人才。高三课程设置安排主要就是用科学研究的方式调查一些问题进行研究，撰写论文用大学生论文答辩的方式，通过由中学教师、大学教授共同组成的论文答辩委员会答辩，这种做法让很多教育界人士震惊。对此，南京大学副校长许敖敖教授说：“我很吃惊——没想到一群十七、八岁的高中生能够写出如此有一定深度、广度的论文。我深深感到，这是实施素质教育着力培养学生创造能力的结果。”南师大的鲁洁教授很有感慨：“金陵中学的研究性学习唤醒了学生对知识主动探索与实践；唤醒了学生的创造潜能；唤醒了学生批判与超越的追求。”

    而研究性学习课程重点在学生的学习、发现和探索过程，关注学生潜能的开发、个性的发展、人格的升华、能力的提高、创新精神的培养。研究性学习课程与社会实践课程、服务性实践课程、劳技性制件课程结合，充分发挥研究性学习课程的贯穿性、综合性、升华性的作用。引导学生将知识掌握与社会生活需求、科学技术发展的运用相结合，在实践中发现与探索、在实践中综合与应用、在实践中迁移与创新。2000年杨振宁先生到金陵中学做报告，在谈到学习方式时，他提到了自己渗透式的学习方式，这点和研究性学习正好有相通之处。自从1999年我到金陵中学之后，便决心要把“研究性学习”做成金陵中学最大的亮点，所以就从实验班推及到了整个高中班然后从整个高中推及到了初中，最后又把这种思想从研究性学习这门课程推及到了各科的教学中去，因为“研究性学习”是要求学生用类似于科学研究的方式观察、发现、探讨身边的一些问题，开设这门课程重要指导思想是一种学习方式的转变，不完全是原来接受性学习，更重要的是探究性学习，那么在各科教学中都需要这种精神。所以金陵中学就对这种学习方式延伸，把社团活动、兴趣小组、网络教学都纳入这个体系，在此基础上创办了“创新实验室”，这在全国也是不多见的。现在“研究性学习”成为了金陵中学最亮丽的一道风景。但是到了后来我们还是进行了冷静地反思，在全国都在开设研究性课程的热潮下，金陵中学回过来再反思研究性学习，又做进一步的改进，使之更加切合实际。事实证明我们的实践取得了显著的成效，从1999年以来，学校连续五届获江苏省青少年科创新大赛团体总分第一名，共有200多名学生获得一、二、三等奖，目前学校学生共有五项发明获得国家专利。华演同学在获得2002年英特尔国际科学工程大奖赛专顶奖一等奖后，又被国际天文学联合会批准将11730号小行星命名为“Huayuan”。应该说在研究性学习平台下，金陵中学发扬了学校特色，保持了金中地位。

    【记者】：办人民满意的教育是目前我国教育的指导思想，金陵中学作为一所历史名校，家长对学校中考与高考的期望值很高，而据我们了解，家长对学校的满意程度与期望值之间是存在差距的，那么你如何做到让家长真正满意？

    【丁强】：“教育应该是金字塔形的，而中国的父母很大程度上把孩子放塔尖，而不是把他放在最合适的位置。真正的教育应该为学生的终生奠基。学校规模、学生的来源、教师的队伍、社会价值观发生了变化，导致目前学校面临这样一个严峻的任务，即既要保持原来的成绩，并且要做到现在与将来的统一、生存与发展的统一。在这方面，金陵中学主要做好对于学校教师的引导培训工作，因为我们学校的理念就是“教师的发展是学校发展和学生发展的基础，”不同的教师教的结果是不一样的，教师的能力强弱有时决定了是否能够让学生少走弯路，让学生少花时间精力少作题海战术而达到同样的学习效果。“新课改”改革得最多的是教师的观念。金陵中学教师的发展主要从两个方面去做工作，一个方面是业务上的培训形成比较好的氛围，另一方面是借鉴苏北学校先进的管理模式并做一些改变，在管理方面做好学校的后勤保障系统的健康发展，从而激励教师的发展。

    2004年高考风波对南京教育的影响是巨大的，因为从目前的教育制度来看，如果不考虑应试，高考成绩不理想，家长可能就会有意见，社会舆论对学校可能就产生不良的影响。那么学校在压力下是不是就应该放弃对学生创造力的培养呢？答案是否定的，我们的教育始终都在思考和寻求一个既要生存又要发展，既要对学生的现在负责又要对学生的未来负责的可持续化发展的道路。我曾经提出一个“过桥理论”，即我们多年前曾说的高考是“千军万马过独木桥”，而过桥的目的是为了过河，但过河有各种办法，而通过桥过河是最方便的。如果我们的学生都能通过桥过河，当然是最理想的，但是我们如果仅仅把学生送过了河但他们没有生存发展的能力，那么过河便失去了意义。人的培养同样如此，如果金陵中学的学生们一旦离开学校走上社会，没有考卷来考他们，如果他们就觉得自己的能力没有施展的余地，而面对新的考卷，又没有办法回答的时候，那么学生所接受的教育就是失败的。

    那么今天我们的教育究竟应教给学生什么？我想引用蔡元培先生的话说，“在普通教育，务顺应时势，养成共和国民健全的人格”，使学生的人格在受教育的过程中不断地趋于完善。这就要求在学校教育的过程中始终注意因材施教，教学模式应该富于弹性、灵活性。只重视社会的发展不重视人的发展，学校教育就会成为空中楼阁。注重人格的发展，它的其中一个平台要靠教育来搭建，主要是通过基础教育进而接受高等教育，人格的发展会完善一些。为了让更多的受教育者进入这个平台，学校必须搭好梯子而不用花费学生全部的精力，不抹杀他们个性的发展。金陵中学努力做到学生毕业的时候带走的不仅仅是丰富的知识，创新的能力，更主要的是完善的人格，以及对母校深深的眷恋，因为学生留恋的不仅是文化知识而是人格的培养，情感的熏陶，或者说是一些最基本的素养。”

    当谈到校长是一所学校的核心， “一个好校长就是一所好学校”观点时，丁强校长说，“一个好校长就是一所好学校”这个概念最早来源于西方，他自身的理解是校长首先是一个团体，领导的团体。第二，一个好的校长不一定就一定能办好一所学校，因为一个校长对学校的优良文化底蕴的传承与他本身的素养有关，但一所好学校的可持续发展肯定要有一个好的校长，因为好校长是随学校的发展而成长起来的。这段话让我们深深感受到丁强校长个人的人格魅力，作为一名奔赴在教育一线的专家学者，我们看到的总是他忙碌的身影，二十多年来，他先后参加了国家级、省级多项课题研究工作，撰写并发表了教育教学论文20多篇，我们在采访过程中，他的高瞻远瞩学者风度，他广采博收先进人才和教育理念的胸怀，给我们留下了深刻的印象。

    一所具有丰厚文化底蕴百年老校，她的辉煌总是伴随着太多的风雨。一代又一代的金中人在素质教育这片热土上披荆斩棘，无私奉献，挥洒着汗水与爱的光芒，他们用智慧与力量铸就了一座“人格的长城”。所谓“十年树木，百年树人”，以立人为本，金陵中学的思想精神必将永存；以创新为魂，金陵中学发展的道路必将愈加宽广。一个多世纪过去了，金陵中学依然迈着她稳健的步伐，并日新月异地奔向不断发展壮大的明天。我们期待着金陵中学保持她锐意进取的精神始终走在教育改革的前沿，并在中国教育众艳争奇的花园里放射出更加绚丽炫目的光彩！