校长要做教育实验改革先行者

整体理解教育

【记者】：您在“整体推进”中谈到的第一个层面是“整体理解教育”，那么，在学校管理工作中，怎样才能达成共识，促使所有教职员工对教育有一个整体的理解？

【王志江】：在这个过程中，我们采用了以下策略：

首先，改变原来只注重结果的管理理念，倡导重过程、重因果，提高管理层对学校教育的整体理解。我们组织中层干部及部分教师代表对学校进行SWOT分析，通过对学校的内部条件、外部条件的优势与劣势，面临的机遇与威胁的综合分析，确定我们今后的发展战略。其次，学习了国外一些名校的管理模式，如“卓越学校模式”，让中层领导认识到一些实质性的问题——如果只关注中高考成绩，学校算不算是真正的卓越？一所真正卓越的学校到底应该关注哪些方面？这方方面面到底有什么关系？通过深入细致的讨论参与式学习，使学校管理团队首先对教育的整体性理解提高了一个层次。再次，学习了“平衡计分卡”管理理论，旨在让大家共同关注学校管理的不同维度（员工的学习与成长、内部流程、学生、教育伙伴）及其内部逻辑关系，找出每一个维度最关键的绩效指标。然后明确四个维度的关键绩效指标之间的逻辑关系，每一个“关系”形成一个“逻辑链”，每一个“逻辑链”就是学校的一个核心发展战略。

与此同时，我们改变了以往各种常规的培训、研讨的内容和方式，注重专业引领，力图增强全体员工“整体理解教育”的意识。比如举办教育哲学的系列讲座，为教育理想主义者搭建一个交流沟通的平台；组织“教育沙龙”活动，与既有校本培训内容相融合，面向学校不同的人群需求拟定主题，突出其灵活性与开放性；倡导教育经典的阅读和交流分享，促成教师对自己教育实践的反思；搭建学校的教育博客交流平台，方便教师和学生就其关注的问题随时进行深入讨论交流。以上一系列策略的采用，使得整个学校对整体教育的理解提高了一个层次。在此基础上，我们制定出学校的使命、价值观、愿景和战略。也就是说，整体理解教育，为实现学校的MVVS而奋斗。

有了这样的理解，我们很自然会关注下一个问题——如何变理念为现实、变心动为行动？

整体推进改革

【记者】：那么，如何将理念变为现实呢？

【王志江】：变理念为现实，新课程改革是可遇不可求的契机。我们着力把课程改革当做一个平台，要求所有的工作环环相扣，形成有机整体，演绎学校价值观，实现学校使命。

去年7月份课程改革实施之前，我们成立了课改领导小组。由校长牵头，将学校德育工作和教学工作进行整合，明确了课程改革工作机制。我们提出的口号是：机构健全、方案为先、整体推进、厚积薄发，力求在一个比较深厚的基础之上创建学校特色。

以校本课程开发为例。我们学校的办学使命是“为了师生可持续发展的幸福”，我们关注的是人的幸福。一个心灵和谐的人才是幸福的，而达到心灵的和谐靠“仁”、“识”、“知”三个方面持续的发展和提升。“仁”是对他人的关爱，“识”是对自然法则的认知和识别，“知”是自己内心世界的自知和自省的能力。而这三种能力的提升关乎每个学生发展的自由、选择的自由、愿望的达成，以及对生活和生命的感悟和体验。而这一切仅仅有国家课程是远远不够的，所以需要我们有多样灵活的可选择的校本课程。打个比方说：课程建设就好比是奥运会的跳水比赛，国家课程是“规定动作”，校本课程是“自选动作”，只有把二者同时高质量地完成，才可能最终“夺牌”。有了这样一个逻辑链，每一个老师对怎样开发校本课程、这门课程对学生持续发展的意义、校本课程开发跟学校使命的关系，就都清楚了。在这个基础上，一个跨年级的校本课程体系就逐步建立、完善起来。

在新课改的综合素质评价方面，我们对电子评价平台进行了校本化的改造，使之兼顾学业评价和非学业评价两方面。我们希望通过综合素质评价，改变教育在学生心中枯燥单一的形象，让学生在各种丰富多彩的主题教育活动中充分体验、感悟、交流、合作、分享，形成良好的行为习惯，并内化为自己秉性的一部分，发展人格和心灵。

我们希望通过综合素质评价改革，让每个学生的生命之树枝繁叶茂；对每一个教师来讲，我们也有同样的愿望，因为课程改革之成败系于教师素质。我们力图让“综合素质评价”和教师专业素质的发展与提高结合起来，促成教师从学科之师到育人之师的转变。对于学校教育来说，培养出长出枝枝蔓蔓的学生和教师，恢复生命的丰富和鲜活，也就恢复了教育的本真和意义，达成了学校的使命。这就是我们开展综合素质评价工作的逻辑链条。

那么，中高考成绩还要不要？“生命线工程”还抓不抓？其实，课改与考试并不矛盾，关键是抓成绩的方法和途径是否符合规律，是否能得到科学明确的解释。

整体把握课程

【记者】：在这个过程中，校长该如何做到整体把握课程呢？

【王志江】：整体把握课程从宏观上来讲，有四个目标，一是整体把握课程目标；二是整体把握学科素养和能力；三是整体把握课程的内容；四是整体把握如何帮助学生养成良好的学习习惯。

比如，通过对四个“教育意义”的清醒认识来达成对课程的整体把握。这四个“教育意义”是：教育的意义；所授学科的特点和教育的意义；所讲授的教学内容在整个学科中的地位、作用及其教育意义；怎样在学科教学中实现上述教育意义。我们与首都师范大学教育学院合作，依托跨学科的“实践—意义”课题组来做这件事。

此外，处于课改第一线的高一年级组整体推行了保证“教师到位”的七步研课法。同时，我们开始尝试构建保证师生都能到位的“对话式课堂”：课前预习——与教材对话，课堂交流——与伙伴对话，课后反思——与自己对话。每一种课型需要的课时数，可以根据相应单元的教学内容、教学要求、学生的学习情况等加以灵活机动处理。我们对每一个学生的学习过程都做了完整细致的记录，并定期展示交流，形成持续不断的关注和激励，目的是使学生学会学习，终生受益。

因此，改革不怕考试。只要我们真正把“整体理解教育，整体推进改革，整体把握课程”做实，真正促成了师生的发展，想不提高考试分数都不可能！

我们时时处在改革变动中，也时时处于思考中。作为一个校长，应该是学校教育思想的引领者，但是对我而言，可能首先要成为一个教育实验改革的先行者。我渴望在校长和教师两个角色之间自如地行走，要带领学校的教师团队逐步形成共识，共同将课改进行到底。课程改革让我更加坚信：足迹延伸多远，实现教育梦想的舞台便扩展到多大！

观点

整体理解教育

北京市丰台二中校长王志江

“整体理解教育”的逻辑链，即要站在教学的层面看课程，站在教育的层面看教学，站在哲学的层面看教育，由此形成一个完整的教育生命链。

课程：课程离不开教材，但教材决不等于课程；课程不是静态的跑道，而是动态的跑的过程。真正的课程离不开师生双方持续互动的创造，要站在教学的层面看课程。

教学：了解学生是教学的起点。教学不是教教材，而是用教材教；要大力研究教学策略，要大力提高教学成绩，但是策略与成绩绝不是教学的全部，要站在教育的层面看教学。

教育：教育不是锻造电线杆子，而是找寻生命的枝枝蔓蔓，恢复生命的鲜活与本真；教育不是填充稻草，而是点燃烛光，让意义充盈孩子们的心灵世界。教育者要站在哲学的层面看教育。

哲学：教育是“谋生”，但现阶段更是“谋心”。教育要塑造孩子们的精神脊梁，让精神大厦与物质大厦在现代文明中比肩耸立。教育要引导孩子们：一方面坚守自己内心的道德准则；另一方面要对未知世界保持应有的敬畏。生命的意义在于思考这个问题的本身，并藉此焕发出生命的潜能与光辉。

特色

构建“6+1+1”学校课程体系

曹保义（北师大二附中校长）

我们学校构建了“6+1+1”学校课程体系：

课程体系中的“6”：每天中的前6节课，每节课45分钟，主要安排国家课程中的必修内容和北京市教委规定的选修内容，为学生的发展打好共同的基础，保证学生的全面发展。

每天安排1节体育课或体育活动，进行“1+1+3”实验。

课程体系中的第一个“1”：每天中的第7节课，进行70分钟的长学时实验，按照教学班上课，主要安排学科拓展类校本选修课程。

这一部分属“限制性选修课”，要求所有学生必须从每天开设的该类课程中自主选修一种。

这一部分课程的主要目的在于促进学生学有所长，促进学生有个性地发展，以适应社会需求的多样化。

课程体系中的第二个“1”：每天中的第8节课，每次课60分钟，按照社团、课题组、教学班或其他的组织形式进行活动，安排活动类校本选修课程。

这一部分属“非限制性选修课”，学生可依据兴趣、爱好充分自主选择。

这一部分课程的主要目标在于激发学生的求知欲，发展学生的爱好和特长，使学生掌握一定的科学研究方法并形成科学的态度和精神，提高学生的合作交流、自主探究、创新精神和实践能力。