如何关注学生，培养学生？

【记者】：杭州市大关中学教育集团前身为杭州市大关中学，是一所办学历史40多年的老牌公办初中，颜校长能否介绍一下，学校的办学理念是什么？想培养出怎样的孩子？
【颜晓雅】：各位网友，你们好。大关中学教育集团是一所公办初中，目前有学生1532人，教师145人。我们接收的学生来自大关中学附属小学、卖鱼桥小学教育集团文澜校区等。应该来说，我们是目前拱墅区最大的一所公办初中。
学校秉承“敦本务实”的校训、“让每一个孩子都收获成功”的办学理念，实施了“敦本”教育。“敦本”教育也就是让教育实事求是，学校要以学生为本，学生以发展为本，我们希望全体师生用真真实实地做人、扎扎实实地教书、踏踏实实地求学来诠释务实的真谛。
在“敦本教育”的引领下，大关中学取得了一定的实效，也赢得了老百姓的认可。对于公办初中的孩子来说，差异度比较大，我们也希望通过我们的努力，三年的初中生涯，能够把让我们的孩子具有现代公民素养、并且拥有一定的自主学习能力、有一个健康的体魄，还有一份自信的阳光，同时还有一至两个对他终身受益的兴趣爱好。
为了实现这个目标，我们学校全体师生共同讨论，形成了我们大关中学“差异教育”的理念。我们也以古代的排箫设计了我们学校的Logo。古代排箫长短不一的管子，也代表大关中学的学生有学习能力强的，也有学习能力一般的，也有在音乐、体育及其他方面有天赋的孩子。我们希望老师们能用一份包容的心接纳每一个孩子，用伯乐的眼光来发现每个孩子的个性特长；从学校的角度来说，搭建一个发展的平台；从学生的角度来说，我们希望学生接纳自己，因为差异生存是始终存在的，要学会正确地认识自我。我们在师生的共同努力下，每一个孩子都能有差异地发光。
这就是我们大关中学的教育理念。我们也希望在大关中学的校园里，每个学生都能收获一份属于他自己的成功。如果每个孩子都能奏出他自己的最强音，学校也就能奏出一个和谐的乐章。
【记者】：作为一所老牌公办初中，学校的升学率也一直备受关注。据我了解，这几年，大关中学在中考中都取得了不错的成绩。颜校长能否分享一下学校在学科教学上的经验？取得了哪些成绩？
【颜晓雅】：大关中学这几年的教育质量稳步发展，中考成绩连续位列杭州市公办初中前茅。在2015年杭州市学业水平抽测当中，我们的成绩是杭州市的第三名。这些成绩的取得得益于我们在教科研的引领下，五年时间做了三个省、市规划课题，通过三个课题来引领我们教师团队的发展。
第一个课题是一个省规划课题，叫《初中数学有效课堂设计的学案导学的课程开发与实践研究》。当时全国各地都在学习先学后教、以学定教的学习模式，我们在吸收前人经验的基础上，也在寻找属于大关中学以学生为中心的教学模式。我们经过两年的努力，课题在2011年结题，获得市级二等奖。
课题成果出来后，我们就把大关中学自己建构出来的导学模式从数学组向其他的学科进行推广。为了使所有学科老师都能跟上新的理念，我们开展了大量的赛课，每年都有100多节赛课的公开课活动。赛课的过程中我们也引导老师用我们自己建构的模式，精心设计每一堂课，从预学案、任务单、提问板三个环节，把课程设计好。经过每年一轮轮的赛课，让我们的老师上课的水平和课堂设计的能力有了很大的提高，而且也转变了他们的观念，从灌输式的理念转化为以学生为主体的授课模式，也为我们高效课堂的转变起到了一个很好的引领作用。
第二个课题，我们在打造高效课堂的同时，也关注有效作业的研究。这几年这几年省教育厅一直在提倡轻负高质，在省厅这个理念的引领下，我们也申报了一个杭州市的规划课题，就是关于有效作业的研究。当时申报这个课题，就是希望寻找一个轻负高质的突破口。
根据我们的调查，老师布置的作业缺乏分层设计，也就是一刀切，对于成绩好的学生能很快完成，对于学习能力比较弱的就需要很长时间。我们也发现，老师在布置作业的时候，抄写类和背诵类的作业相对来说多了一些，评价也比较单一，没有一个多元的评价。对于学习能力比较弱的孩子，如果每天回家花了很多时间做作业，而且作业又不能很好地完成，没有成果的体验，时间久了容易失去对这个学科的学习兴趣。
在这个背景下，我们全校的老师开展了对于作业的研究。我们在2011年暑假的时候，为每位老师布置了一个暑假作业，要求老师们用暑假两个月的时间，总结以往在作业设计、布置以及评价和批改当中的经验，可以是成功的，也可以是失败的，以论文或者案例形式呈现出来。经过一个暑假，我们每个老师交了一份作业，交给课题组。课题组整理归纳，再请专家进行指导。在2012年，我们第二次把专家指导的意见反馈给我们的全体老师。老师在专家的引领下再继续做有效作业的课题。2013年我们有了自己的课题成果，叫做《编好、用好、管好大关中学的三维作业》，这个课题也获得了杭州市科研成果一等奖。在做这个课题的时候，我带着老师做课题，收获也很大，也很欣慰。
其实老师们在布置作业时有很多智慧，这些智慧是我作为校长的时候没有发现的，比如语文组，针对学生害怕写作的心理，为了让学生提高写作能力，他们创造性地改成了微文的写作。因为篇幅短了，学生兴趣就高了，老师也可以做到快速批改和点评，所以时效性非常强。
在用好作业的过程中，我也发现老师有很强的创造性，比如我们有些能力很强的同学，需要难度比较高的题目，能力比较弱的同学需要基础题，我们老师就会动脑筋，同一道题分成四个等级，标一颗星、两颗星、三颗星和四颗星，基础弱的孩子就可以选择性地做一颗星的部分，基础好的同学可以做四颗星，这样每个孩子就能很好地完成自己的作业，都有一份成功的体验。这是指在布置作业的时候有分层性。
其次，在批改的时候，老师们也很有智慧。因为批改往往是简单的“√”和“×”，但我们老师为了激励孩子们对作业的兴趣，会变化着给孩子批改，比如有时候是一句评语的激励，有的时候是给一个笑脸。因为批改的多样化，也引起了学生对批改的关注，也增加他们对做作业的兴趣。
此外，对于一些学困生，我们在批改作业的过程中也会给予特殊关照。比如有些孩子基础比较薄弱，我们允许他只做基础题，也允许他不会做的留空白。老师评价的时候也是因人而异，比如学困生如果把基础题做完了，我们就会给满分；如果错误率比较高，就暂时不给负分，等学生订正完之后再给分数。所以学生即使做错了，只要订正好，还是会拿到满分的成绩。这是我们的第二个课题，在2015年，我们将老师的智慧汇编成册，出版了一本书。