搞教育切不可一蹴而就

中国校长网：“钱学森之问”是给中国教育提出的一道艰深命题，从教多年，你认为中学教育阶段哪些问题比较突出？

王晶：这首先涉及教育转型的问题，也就是如何使我们的教育从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养模式转型。虽然我们能够感受到国家在完成这一转型过程中的决心和努力，但基础教育界的实际行动还不能令人十分满意，我们的教育仍较多地满足于告诉学生是什么，而没有将为什么作为教育的根本，这是不利于创新型人才培养的。同时，目前高中阶段的课程设置虽然有了一定的进步，比如增加了技术类课程，但从根本上来说，培养学生的创新能力还需要学校根据自身的优势和特点，进一步开发和整合课程资源，通过富有创造性的课程建设来弥补创新能力方面存在的缺漏。

中国校长网：身为一校之长，“高考指挥棒”是怎么也绕不开的话题。你是如何应对这一无形的压力的？

王晶：作为一校之长，没有高考质量作支撑，你在哪儿说话，腰杆子都不会硬。可以这样说，高考是高中学校安身立命的硬道理。当然，抓高考升学率也有不同的抓法，一种是在抓学生综合素质前提下产生的必然结果，一种是阉割高中教育，以牺牲学生的全面发展为代价，以高考升学率为终极追求目标的畸形结果。

在我们学校，抓高考是学校庞大综合工程的一个组成部分。我们的做法是围绕学生学习动力、学习毅力、学习能力三大要素，以养成板块、学习板块、活动板块、能力板块训练为途径，积极探索有效的教育方法，使学生非智力因素和智力因素得到和谐发展，全面提升学生学习力。学习力提高了，不仅高考质量有了保障，而且学生的品德养成、思维习惯养成、活动兴趣和活动能力养成也就有了保障。你想想，当一个学生具备了这三大学习要素，经过了四大板块的严格训练，他的高考成绩会差吗？他能不具备一定的创新能力吗？

中国校长网：听说，兰大附中开设了不少诸如手工陶瓷、简易机器人制作、李清照宋词赏析这样的五花八门的校本课程，这是出于什么考虑？

王晶：我们的校本课程选课目录共有200多门课程。对校本课程的建设我们提出了几个有利于的标准，就是有利于提升老师的教育力，有利于提升学生的学习力，有利于提升学校的综合发展力，这其中学生的学习力是关键，是核心。中学开设校本课程主要是为了提高学生的动手能力，培养学生的思维能力。校本课程的开设要始终围绕着学生的发展，我特别反对为了开校本课程而开校本课程。这看似和高考无关，其实同样息息相关。

为了保证校本课程建设的丰富性，我们建立了“兰州大学附中专家学者课程资源库”，我们将兰州大学的很多老师聘请为客座教授，给中学生们讲“学科前沿”，讲学科发展到哪一步了，哪些领域是未知的，哪些领域还有待发展……也许就是这么一两节课，一下子就把中学生的兴趣点打开了。我想，求解钱学森之问，中学阶段暴露的一个主要问题就是我们的学生没有专业思想。那么，我们就从中学阶段开始培养学生对专业的兴趣。

中国校长网：开设校本课程，势必会占用学生很多的时间，这对学校的高考升学率有什么影响吗？

王晶：如果说有影响，我认为主要是积极影响，是促进。兰大附中的高考升学率在整个甘肃来说，比较稳定，位居前列，课程建设是主要原因。如前所说，我们的校本课程是理性指导下的，是交叉的、立体的，是充分考虑了学生将来发展的。所以，我们把主要的精力和目光放到文化层面和精神层面上，放到如何增厚学生的基础上。

中国校长网：你对职业境界有段精辟的阐述。你说：“干工作无外乎有三重境界。养家糊口，工作仅是一份职业，此为第一境界；把人生的成败和事业联系在一起，此为第二境界；第三境界是志业，即把工作视作是人一生的灵魂。”具体到教育上，该怎么理解？

王晶：我们讨论提出这样一个想法：用心去做真教育。我感觉到现在的一些中学校长不是在用心做真教育，没有用心思考教育的真谛，没有形成自己的教育观、学生观和人才观，而是做迎合式的教育，或者说是媚俗式的教育，就是你喜欢让我做什么教育，我就把它做成什么样的教育，它不是用心做。这样做的结果是害了学校，使学校失去了传承，失去了积淀，失去了文化。

很多人会觉得校长是一个饭碗，是一份职业。我们提出用心去做，就是上升到志业的境界，就是我在用情感在做。当你这样做教育的时候，你就有了教育情结，有了教育追求，也就有了眼光，有了胸襟。

我们倡导的真教育，就是要让学生在学校有所成长，老师们在学校也要生活得幸福，还要在职业上有所发展，有所成就。从教育的本质来讲，教育要为社会的发展作贡献，要培养业务合格的人才。但是，我们教育不能急功近利，它不是短时性的，而是长期性的。这种急功近利的心态非常值得警惕！所以，我们倡导的“真教育”就是要用长远的眼光，从社会乃至整个民族对人才需求的眼光去考量。