构建学生自主学习的教学模式

【谢明光】我国中小学长期沿袭的凯洛夫的“五环节教学”是一种教师为主，课堂为主，知识为主的“三为主”思想指导下的“目中无人”的单向灌输式教学模式，这种模式即使在凯洛夫自己的祖国也因不适应经济发展需要而早已被抛弃，但在我国，目前仍大行其道，实在是积重难返啊。我们对学生问卷调查发现，全体学生普遍厌倦教师“满堂灌”，他们向往充满生命律动和创新灵气的高效课堂。据美国科学家研究，24小时后知识再现的规律是：只用耳朵听讲授，24小时后知识在大脑保留5％；只用眼睛去阅读，知识保留10％；分组讨论法，知识保留50％；实验操作练习，知识保留75％；向别人讲授互相教，快速应用知识，知识保留90％，这就是知识再现的金字塔规律，是基于脑科学研究出来的规律。规律表明：调动越多的感官，越能更多地利用大脑通路，从而建立更多的神经链接，在大脑留下更深刻的烙印。高效课堂与传统课堂的根本区别是，高效课堂能有效实施多感官教学，它让学生视听、思考、想象、回答、讨论、表演、体验、相互教、动手做，亲身实践，多感官通用，从根本上提高教学效益。

【中国校长网】多感官教学之所以能够高效，还有两个原因：一是由此激活了学生多种神经中枢的兴趣点，让学生不再是被动地接受，而是主动积极地获取，让学习变得生机盎然。这种状态下的学习，往往会走进创造的巅峰状态，让灵感喷薄而出。二是学生实现了由学会到会学以至乐学的生命转换。传统的学会大多是老师教会的，而会学除了老师“其言也约而达，微而臧，罕譬而喻”之外，还有了学生乐在其中的生命投入，以及享受这个过程的审美快感。如果再往远处思考的话，由此培养出来的学生，不只是有了当下高效学习的收获，还有了一生高效学习的可能。而且，这种高效还会从学习这一单维视角转向其他方面，从而让包括工作在内的人生变得更有情趣与诗意，进而有了真正的幸福人生。

【谢明光】经过实践探索，我们提炼出我校高效课堂的一级模式，即“一案三段六环节”高效课堂教学模式。总体要求是：一案贯通，即用导学案指导学生学习的全过程；三段呼应，即课前、课上、课后三段紧密结合，形成学习的闭合回路；六环相融，即课上六个教学环节融合贯通，这六个环节是：明确目标、自主学习，小组讨论、合作探究，分组展示、互补完善，点拨提升、超越贯通，达标测评、活化运用，布置作业、安排预习。在一级模式的前提下，各学科教师结合学科特点，探索出了各自的学科模式和课型模式。

【中国校长网】这个一级模式探索得好！其中有几个亮点：一是开始的自主学习。被动学习状态下的学习，不但效率低下，而且学生的情绪也多不佳；而进入自主境界之后，不但效率大增，而且会有自我探索中感受破解困难与问题的特殊快乐。这种快乐心境，反过来又会促进学习效率的提升。二是小组讨论，合作探究。这种形式让学生无所顾忌地各抒己见，或对或错，非但不会受到指责，反而会增进彼此之间的友谊，而且，合作意识也在这种学习中形成。三是分组展示。每一个学生都希望能有自我展示的机会，可是，那些老师一讲到底，或者只让几个所谓优等生回答问题的教学方式，让很多学生整个学期在课堂上很少有发言的机会。而长期不发言的结果，不但让学生说的能力在原地徘徊，甚至倒退，而且，更消解了学生学习的积极性。小组展示，让人人都有展示的机会。为了以后更好地展示，有的学生还会在课下自主积极地学习与探索。于是，学习就不再需要教师的督促，而是变成了一种自觉自愿的行动。还有一点也很重要，即在这种模式中，教师并非可有可无之人，相反，他们在有限的时间里，要精心策划，导演出一幕学生纷纷登场且精彩“表演”的话剧。从这个意义上说，教师的作用不是小了，而是大了；不是不需要备课了，而是更需要备课了，特别是更需要备学生了。

【谢明光】我校的高效课堂之所以“高效”和“管考”，是因为教师在课上这个重要时段，真正处理好了以下三大关系：一是学生静心学习、独立思考与合作学习、讨论展示的关系。高效课堂最本质的特征就是注重学生自主学习、问题意识和独立思考能力的培养。能独立解决的问题不讨论解决，能组内讨论解决的问题不全班解决。二是学生分组分任务讨论、展示学习内容与所有学生全面掌握学习内容的关系。教师不在课前（或过早）分配学习任务，学生在全面准备的基础上再分组重点准备。其他小组讲解展示内容时，教师提醒并指导全体同学认真倾听，进行互补完善、质疑评判和穿插巩固，确保学习内容的全员覆盖和学习任务的全体落实。三是学生自主学习、讨论展示与教师精讲点拨的关系。学生自主学习、讨论展示是高效课堂的亮点和特点，而精讲点拨是教师发挥主导作用，使教学达到应有高度和效度的重要环节，二者相辅相成，不可或缺。

【中国校长网】这三个关系很有创意。第一，高效课堂，需要热闹，也需要安静；热闹是激发学生的学习热情，安静是诱导学生深入思考。纯然热闹，就少了深度；全然安静，就少了激情。二者和谐统一，则是课堂高效的至高境界。而且，赞成您的意见，大家都了如指掌的问题，就没必要再集体讨论与展示，那样，反而是低效的，而且是浅层次的。第二，在学生全面准备的基础上再分组重点准备这个顺序不能乱，如果倒置过来，就会让重点准备之外的绝大多数学生忽略了这些内容的学习，且在重点展示的时候不知其所以然，更不能提出质疑或问题。第三，尽管说“弟子不必不如师”，可是，教师的阅历与知识储备等毕竟高学生一筹，所以，教师的精讲点拨断不可少，或画龙点睛，或指点迷津，或点石成金。在这里，更看出教师的水平之高，也更看出教师的方法之妙。

【谢明光】我们把“自主合作探究”作为高效课堂之魂，把“高效”和“管考”作为改革目标，始终坚持“四个结合”的改革总要求，即加强学习研究，把高效课堂建设与教师专业发展结合起来；强化责任意识，把高效课堂建设与促进学生全面发展结合起来；建立长效机制，把高效课堂建设与学校常规工作结合起来；铭记兴衰荣辱，把高效课堂建设与精品二中建设结合起来。这是我校课堂改革深受师生拥护、旗开得胜的重要原因。

【中国校长网】谈高效教学的时候，我曾经提出过一个概念，叫“道德高效”。在您上面的话里，我的这个提法得到了进一步的印证。我发现，真正持久的高效益，不是靠一时的感觉坚持下来的，而是靠道德人格的支撑，进而形成的一种高度自觉行为。你们坚持的“四个结合”，就不是为高效而高效，而是将人们所谈的一般意义上的高效，与人格塑造、学生一生发展联系起来了。这样的“结合”，让内容与形式融合为一，让当下与未来链接起来。不仅完成了由低效向高效的有机转换，也让学生走向人格升华的境界。

【谢明光】高效课堂不仅有大家看得见的显性效益，即学生分数的提高，更有分数之外的隐性效益。经过高效课堂锻炼的学生，其精神面貌、自主学习能力、思维表达能力、交往合作能力和心理健康程度都远远优于在传统课堂环境中培养的学生。这些学生不论是在大学里还是走上社会，都会有更优秀的学业成绩和更出色的工作业绩。正是从这个意义上，我们说高效课堂道法自然，上善若水，是“普渡众生”的“大乘”课堂。

【中国校长网】这就是我上面说的高效益，而不是一般意义上的高效率。任何一种研究，如果只是将目光盯在考试上，有的尽管也可以取得高分，可是，往往在后来要付出巨大的代价。而你们则不然，你们的研究也可以让学生考出高分，可是，理念不一样，目标不一样，你们的学生考出高分的同时，更有了长足的发展，更有了品格的提升。这，就是您所说的“大乘”课堂吧。