一切为了学生的健康发展

题记：在应试与素质的争论中，人们更多的时候将注意力放在了理论的博弈上，而普遍缺乏寻求解决问题的精神品质。如此，从众生喧哗，到泡沫幻灭，再到尘埃落定，留下的是满地的狼藉和理想的虚空。当然，我们也不会如此轻易地放弃对美好愿景的追寻，毕竟，喧嚣里总还有一丝清静，虽然地处偏远，却也值得去一探原委，算作是一次教育寻梦之旅吧。

【记者】这几年，五莲三中的崛起速度之快，让很多人觉得不可思议，被界内称之为“超常规发展”，对于这样的评价，您怎么看？

【马先仑】五莲三中是1996年建校的，这算是一所服务于农村教育的普通中学，无论是生源，还是师资，和一些底蕴深厚的传统老校相比，存在着一定的差距。我校的学生大多数来自农村，少部分来自城里。2004年，我来到三中当校长，面临着学校建校8年后的第二次创业时机。当时我就和学校同仁商讨，如何重新站在教育改革和三中发展的立足点上，坚持科学的发展观，继承学校的优良传统，融入浓厚的现代意识，与时俱进，开拓创新，确立更加符合现代社会发展要求，符合教育教学规律和学生身心发展规律的办学思路。

正是在这样的思路上，我们励精图治，在站稳五莲县脚跟的前提下，制定出了一个“以学生健康发展为中心”，“以教科研带动”和“多数——全体”（在三至五年内使80%以上乃至全体学生都能升入大学，使全体学生都能学有所获，成为合格加特长的学生）两大战略，和“计划人生育人工程、心理潜能开发工程和阳光教育工程”这三大工程，高扬“知识强身，精神成人”的主旋律，以科学严谨的态度、勇于创新的精神、敢于争先的勇气描绘建设新三中的蓝图。

所以说，几年时间过去了，正如你所看到的，五莲三中在飞速发展，创造了山东教育界不小的奇迹。这些都不是偶然的，而是饱含着我们三中人的集体智慧，是全校实实在在地在办教育，每个部门、每个教育者都在深入思考。所以，我们办出了自己鲜明的特色，也取得了一些荣誉。

【记者】我看到一些专家已经对“计划人生育人工程”给予了很大的关注，好像这也是三中一个非常鲜明的特色，您能介绍一下吗？

【马先仑】“计划人生”就是设计自己一生的发展蓝图，确定自己发展的方向和途径，展望自己的发展趋势，给自己的发展以理性的定位。它是观念的，需要以追求为途径，崇高为内涵和境界，这样的计划才有价值。

我们学校对学生的短期计划是按学段进行分解设计的，高中、初中学段各三个学年，每学年两个学期，每个学期再分解到月和周，每周细化到天，学生根据自己的情况，可以按天计划，或按周计划。

我们学校还精心设计了一份《人生计划书》。《人生计划书》一共有10项内容：我的政治理想、我的人格品质、我的大学志愿、我的学业目标、我的职业理想、我的人生格言、我的人生榜样、我的心理素质、我崇尚的品质和能力、我的人生奋斗轨迹。在每一项中都有一段激励和感召的语言。诸葛亮著名的《戒子书》中写道：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非静无以成学。慆慢则不能精研，险躁则不能理性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。悲守穷庐，将复何及！”寥寥数字，却集中体现了做学问、做人的深刻道理。

我们就用这些先哲的话语，走进并打动学生的心灵，从而引导他们能够自觉、主动、科学地制定自己的人生计划。我经常翻阅学生的《人生计划书》，感觉沉甸甸的，因为它承载了学生所有的理想。透过这些计划书，我仿佛看到一个个学生正沿着心灵的召唤跋涉在奋斗的旅途中，并时时对照这份计划解剖自己，鞭策自己，让脚步永不偏离奋斗的轨迹，而前方已有辉煌与成功在频频招手。“‘计划人生’育人工程很大，因为关系一个学生的一生；工程又很小，因为人生计划就像一座宝塔，认真做好手边清楚的事情就是在为宝塔增添砖瓦。”这是一个学生近期和远期甚至是整个人生目标的融合，我们把这些美好的愿望用“计划人生”这四个字紧紧捆绑在一起，贯穿在学生的一生之中，就集中体现出了强大的社会责任感。我相信，通过这项工程，通过孩子们对美好前景的预设，通过他们心灵的震撼，即便他们将来离开学校了，这本“书”也依然会发挥出它特有的影响力，诠释出它充满人性色彩的终极关怀，足以影响其一生。

【记者】“计划人生育人工程”看似与提高学生的学业成绩没有多大关系，那么五莲三中为什么特别强调这一点呢？

【马先仑】教育的终极价值和根本目的是为了人的全面发展，这在观念理论上是没有问题的，而到了实践层面仍是一个值得深入探索的行为。在高考指挥棒的引导下，普通高中学校大都陷入了“应试教育”的泥沼，升学率依然在学校教育教学质量评价中占有很大权重。在这样的现实中，我们是不是也应该随波逐流？我想，我们不能。毕竟，教育是一项千秋大业，往大处说，是事关民族复兴大业；从小处说，则是关系到千千万万个孩子和他们背后数不清的关注的目光。我们绝对不能够以暂时的学业成绩、多种多样的“率”，取代我们每个教育者心中的美丽。我们应当有所作为，走出一条与众不同的教育之路。所以，“计划人生育人工程”的抬上日程就成为了我们的当务之急。

在我看来，实施这项工程，除了我们教育者所特有的思想观念在促使，另外还是出于几方面的考虑。

第一，实施这项工程可以引导学生学会经营生活，使人生理性有序。我们知道，人生只有有了正确的计划，有了明确的目标追求，生活才会有序、理性；没有计划，没有追求的人生，就像没有根的浮萍，随波逐流，风到哪，就被吹到哪。所以，计划人生其实就是设计自己一生的发展蓝图，确定自己的发展方向，展望自己的发展趋势，规划人生的发展阶段，给自己的一生发展以科学、理性的定位，使生活走向有序和理性。

第二，人的生命成长和发展需要一种内在动力，一个人要想追求学业和事业的成功，使自己的人生富有价值和意义，成为一个对国家和社会有用的人才，就必须确定自己的理想和抱负，立定人生志向，明确目标追求。如此，人生便会有发展的动力和引领，产生巨大的激励作用，这种激励是外部的强制约束所不可比拟的，这就需要对人生进行规划设计。在这一点上，“计划人生育人工程”能很好地满足要求。

第三是计划人生具有引导定向作用。人的生命发展需要有高境界的追求，一个人在追求些什么，就决定着他发展的性质和方向。一个人计划追求的境界的高低，也同样决定着他人生的成就程度。一则广告词说得好：“思想有多远我们就能走多远！”所以，“计划人生育人工程”尤其应该受到重视。

最后一点，计划人生对中学生的生命成长具有重要的特殊意义。著名文学家柳青曾说过这样一句话：“人生的道路虽然漫长，但紧要处只有几步。”而中学时期就是人生中紧要的一步。中学阶段，是学生们告别孩童走向成年的过渡时期。在这一时期，学生们普遍表现出自我意识觉醒，激望独立和强烈的自我价值实现的状态。伴　　随着这些激情，他们的世界观、人生观和价值观也在逐步形成和确立，所以，这正是计划自己的人生，立定大志向、大抱负、大理想，为一生奠基的黄金时期。

当然，我们不能说，只要有了一份《人生计划书》，就可以代替学校的全部教育，就能够保证学生全部实现自己的人生计划。但是，我们相信，教会学生掌握规划自己一生的能力，让他们树立起崇高的追求，并能够为之不懈奋斗，这是学校教育的重要任务之一。这是一项恒久的教育追求和实践，也是一个永恒的教育课题，如果是为了跟风，为了赶时髦，那么，即使是出了点成绩，也只能是浅层次的，没有持久生命力的。

【记者】实施这样的工程和课题，效果如何？教师、家长会支持吗？

【马先仑】三年下来，每个学生会自然形成一个成长的过程。回过头，他们可以看制定的计划实现了没有，优秀品质形成了多少，学生评选看谁的计划书科学……一开始，有些教师和家长在认识上有差距，这是正常现象，“不抓升学率，搞这些虚空的东西，学生考不上大学怎么办”……我们通过不同的方式让师生明确，学知识与做人是不矛盾的，而是相辅相成的。南怀瑾先生说过一句话：“万事都从做人开始，一个人，无论做什么事业——做官、经商、做学者、做平民，都是要做人。事业的升沉成败，各有变化不同。但无论如何，总要做人……人人都可成圣，只看自己如何做到圣地的成就。”的确，“做人”与“做学问”相比，“做人”更为重要，因为“做学问”仅是手段，“做人”才是最终目的。“做学问”最终是为“做人”服务的。如果一所学校把如何“做人”的教化功能忽略甚至遗忘，只是偏重文化科学知识的教学，那么，这所学校给社会输送的只能是有一定专业知识而缺乏健全人格的偏才和“空心人”，甚至是国家和人民的罪人。

我们还把家长请过来开家长会，让家长亲眼看看他们的孩子的《人生计划书》，知道自己的孩子在学校想什么，干什么，向他们表明我们的观点。虽然有些家长一时不能理解，但是我们坚持了下来，并立下保证：我们不敢说你们的孩子一定能够考上大学，但我们可以保证，孩子们一定会有所收获！经过一年多实践的证明，我们的升学率不但没有降低，反而在学校发展的困难时期大幅度提高。不少家长向我反映，自己的孩子现在读书不用操心了，做事情也有板有眼，他们很高兴。现在学校广大师生员工认同了这些做法，并且自觉去践行，这也更加坚定了我们开展这项工程的信心。其实教育并不需要惊天动地，那样肯定会给学校正常的办学带来一些负面的影响，只要我们端正思想，将日常的琐碎小事做好，眼里看着学生，心里装着学生，就是一件不简单的事情。

【记者】那“心理潜能开发工程”和“阳光教育工程”的内容又是什么，它们与“计划人生育人工程”有没有什么内在的联系？

【马先仑】在三大工程中，“计划人生”是核心工程，“心理潜能开发工程”和“阳光教育工程”是我们为了配合“计划人生育人工程”的实施，为了使学生更好地计划人生，而做的补充。

人的综合素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质三个方面，其中心理素质在人的素质结构中处于重要地位，良好的心理品质是一个现代人健康的重要标志。但是传统的教育方式很注重对学生文化素质的培养和提升，而往往忽视了心理素质也同样需要和谐发展。其结果导致了学生心理素质脆弱，心理承受能力差，缺少必要和自信心和抗挫折能力。非常遗憾的是，目前心理健康教育和心理潜能的开发在我国中小学教育中还刚刚起步，在有些学校还没有引起足够重视，这与现代社会的发展很不适应。英国著名的智力训练专家波诺博士说过：“全世界最大的荒原就在你我的头发之下。”就是说人具有巨大的心理潜能有待开发。而中小学时期是人心理潜能开发的最佳时期，所以在学校教育中对青少年学生开展心理健康教育是一项十分迫切和具有重要意义的工作。而对于中学生而言，良好的心理素质是高效率和可持续学习的、持久的动力源泉。所以，我们实施了此项工程。

在“心理潜能开发”工程中，我们把培养学生良好的行为习惯、自信心和意志品质作为三个突破口，目的是发挥学生的主观能动性，培养学生良好的人格品质，促进学习效率提高，为崇高人生奠定坚实的根基。为了培养学生良好的行为习惯，我们整体部署，级部、班级分线实施，专题开展“行为习惯与人的发展”的主题班会，排查各班级学生的不良行为习惯，制定《良好行为习惯养成计划》等。同时，严格要求教师起到言传身教的作用，用人格魅力感染学生。

所谓“阳光教育”是一种比拟，指学校教师要像阳光一样温暖，要用一腔热情去关爱学生，像阳光普照大地一样无私，像阳光哺育万物一样，去教育激励学生的发展，给学生以动力和希望；使教育的阳光充满校园，教师拥有阳光般的心态，以阳光般的教育和教学、阳光般的思维与方法，使学生们得到阳光般的生活、学习与成长，以助于他们更好地实现人生计划和目标。而学生要尊敬老师，形成爱生与尊师的良性互动，构建和谐的师生关系，创建和谐校园。

我们的口号是：“师爱是第一教育资源，尊师是第一学习能力。”当然，这其中有好多操作实施的方法。

【记者】您刚刚提到三中很重视心理健康教育，这一点比较新颖，具体来说，学校有哪些举措？

【马先仑】比如说现在很多孩子很内向，人多了就不敢说话，很没有自信心。那么我们是如何改变这种情况的呢？首先我们通过积极的心理暗示，激发出他们的自信。比如60秒“PR”演讲法，这种方法曾流行于一些西方国家。“PR”是英语“proud”的缩写，意思是“自豪的”、“豪迈的”。具体做法是，先写一份训词，内容包括你的天赋、优点、特长和能力，以及你所希望达到的理想目标，语言要求简洁、积极，读起来要铿锵有力，时间一般一分钟左右。然后，你可以对着自己的家人朗读，也可以对着镜子看着自己朗读。朗读的时候，要饱含感情，每天朗读二至三遍。久而久之，我们发现原本害羞的孩子敢开口说话了，而且，声音洪亮，给人的感觉就很好。

另外，我们还通过编写班级集体训词的方式，激发学生的自信心。班级集体训词是我们班级文化的一部分，与60秒“PR”演讲法有相同之处。根据班级实际情况，充分发挥集体的智慧，凝炼形成具有班级特色的训词，在课前、课后等时间进行集体诵读。可以想像，当你走在校园里，耳边不时响起孩子们有力的声音——我让要我们的班级，我们的学校将来以我为荣！我们是一个团结的大家庭，在座的每一个人都是我的兄弟姐妹！当他们遇到困难的时候，我应该及时地伸出我热情的双手！这个时候，你会有什么感觉，朗诵训词的孩子们又有什么感觉。 

同时，我们也会通过一些艺术形式来施加影响。我们有一个活动，叫“课前一支歌”，就很受学生的欢迎。每天由老师选择学生喜欢的、具有激励和鼓舞性的歌曲，如《真心英雄》、《奔跑》、《同一首歌》等，在上课前，全班学生齐声演唱，用其调节紧张的情绪，鼓舞学生们投入学习的热情，在其中找寻自信和勇气。

这是通过心理学的一些方法提高学生的自信心，我们也会根据课堂教学、课后作业这些为主渠道来培养学生的自信心。

比如我们在落实“学案教学”方面也很有特色。在老师的辅导下，让学生在自主、合作与发现学习的过程中，学有所获，体验到学习后的成就感，这就为学生提供了展现自我的机会，可以铸就他们的成功感，从而增强自信心；我们为学生布置的练习作业是“套餐制”的，分必做和选做题两部分，对不同基础和不同水平的学生有不同的要求。学习一般的学生，把必做题做好就可以了，我们同样表扬；学习比较好的，可以选做一些有难度的拓展性质的题，让自己“吃”得更好。这就避免了学生之间不切实际的、盲目的比较。可以说，“学案教学”不但提高了教学效率，而且对学生自信心的培养起到了潜移默化的作用。

第二点，我们也在课堂提问的环节上做了不少文章。一是课堂提问要有针对性和激励作用。教师在提问的过程中，要考虑到各个层面的学生，问题的难易要因人而宜，让学生体验到成功的喜悦。偶尔，我们也会提问一些比较难的问题，目的是让基础稍差的学生暴露缺憾，接受挫折教育，增强耐挫力，同时教师一定要激励学生不断向困难挑战，增强战胜困难的信心和勇气。二是巧设问题情境。教师要设计有价值，能够引发学生深度思考的问题，不断创设问题情境，体现“情景化”、“问题化”，激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性。

苏霍姆林斯基说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”这就要求教师不但要将“传道、授业、解惑”带到课堂中，而且还要以更容易让学生接受和吸收的方式面对学生，而激情会激发学生的思维，拓展学生思维的方式，在不断地思考和解决问题中找到自信，所以，营造激情课堂是培养学生自信心不可缺少的手段。激情课堂不是那么容易就可以营造出来的，需要教师首先自己要满怀激情，要加强自身修养，增强亲和力和人格魅力，要有一种乐观、积极、向上的工作态度，不断感染学生，将学生带入自信的学习状态。在这一方面，我们也在不断地进行尝试，从前期效果来看，还是不错的。

【记者】老师本来不就是要爱学生吗？还需要通过“阳光教育工程”这样一个专门的工程来培养吗？

【马先仑】当然需要，这也是非常必须的！

正如你说，从主观上讲，为人师者都是热爱学生的，但是，具体到爱的方式、方法会有所不同，如果爱的方式方法不当，学生会接受不了，导致师生关系紧张、矛盾、对抗，甚至极端性后果。“恨铁不成钢”，只有“恨”是不够的，而是需要真正的爱，爱“铁”才能成“钢”。所以，爱生的技巧和艺术对教师是至关重要的。

我们强调师爱的作用，并不否认学生尊师的重要性，在师生人际关系中爱生和尊师是不可缺少的两个方面，学生要热爱老师是毫无疑问的，学生对老师的尊敬和热爱自然会影响到老师的热情和工作积极性，二者是相辅相成的。但是，从根本上讲，这种关系是在师爱的基础上建立起来的，爱生是前提，是第一位的，起主导的作用，而尊师是爱生的必然结果。

据此，在实施操作层面上，我们对教师提出了六个方面的具体要求——见到学生：面带微笑，和蔼可亲；评价学生：先看优点，客观实际；批评学生：尊重申诉，以理服人；对待学生：一视同仁，公平公正；教育学生：循循善诱，激励为主；师生交流：倾注热情，和风细雨。

我们以此六个方面制定问卷，每学年都会让学生对每一位任课教师以答题卡的形式进行评价，并写出自己最需要向老师表达的意愿。最后，学校根据汇总情况，对教师中普遍存在的问题制订相应的整改措施，引导教师规范自己的教育教学行为，科学处理师生关系，争做“阳光教师”。从该工程实施以来，教师中不当的教育教学行为明显减少，师生关系也非常融洽。

【记者】您还出版了一本专著《学习的智慧——中学生高效学习22策》，据我所知，书一问世，就引起了不小的轰动，尤其在中学生之间，您能介绍一下这本书吗？

【马先仑】这本书分上、下两篇。上篇侧重与学习过程有直接关系的问题；下篇侧重影响学习的心理方面的因素。这些因素看上去似乎与学习过程关系不大，但其作用是潜在的、持久深远的，也往往是被人们所忽视的。

法无定法，我出书不想面面俱到地介绍学习方法和策略，也不过多地作理论介绍，而是遵从理法并重、理通法自通的原则，从便于学生掌握理解的角度，阐明一些浅显的道理，侧重推介通过实证的、行之有效的操作方法和策略。书中引用了我在教育教学实践中推行的学习方法与策略、学习心理辅导的真实案例，以原文的方式介绍了一部分学业优秀学生的学习心得。学生们基本上一看就懂，拿来可用，所以很受他们欢迎。

这本书更深一层的意义在于，所谈内容不仅仅是学习的方法、策略和学习心理，更注重对人格品行的培养。一个高智商的人，或是具备一定知识能力的人，不一定会对社会做出大贡献，所以还不能被称为“对社会有益的人”；只有当知识和能力对社会有所贡献，可以为人民谋利益才是福祉。我在这本书中，着重强调的就是这个道理。

【记者】您理想中的教育是一种什么状态？

【马先仑】教育是为学生的一生负责的，我一直强调这一点。不是学生上完高中三年，考上大学，教育就结束了，重要的是能否对他的一生产生积极的影响。回归到三中来说，我们现在和未来追求的就是这种影响。

实际上，这是每个校长和教师都明白的简单道理，但是真要做起来可能不那么简单。

我要强调的是，一所学校，特别是一所普通中学，升学率是非常重要的，这是当今社会评价一所普通中学最直接、最现实的指标。但是，除了升学率之外还有没有更重要的东西？作为学校到底以什么样的方式和途径去获取升学率？一所学校经过一个时期的发展要积淀下哪些有价值的文化？一个学生中学毕业之后，有些知识可能遗忘了，而哪些是他一生也忘不掉的东西？一个教师在学校工作一段时间后又会获得哪些更重要的发展？一个校长管理一所学校，最后又能留下哪些能够延续下去的东西？所有这些，应该是比升学率更重要的问题，这是每一个校长和师生都要考虑的大事。

几年来，我们的办学理念和做法从提出到师生的认识、认同和践行，有争议矛盾，有失误教训，有困难和问题，但是，更多是有顺畅和成功。我们不敢说完全摆脱了高考升学率的左右和压力，但是，我们确实是在理念和实践的层面上探索了实现教育的本质功能的途径和方法；我们不敢说自己的理解和做法都是科学正确的，但是，我们的师生确实进行了大量有益的实践；我们不敢说能够拥有最高的高考升学率，但是，我们的教育正在超越追求升学率的偏狭；虽然我们的做法大多都没有直接指向升学率，但是，两年多来我们的升学率不但没有降低，反而大幅度提高。

还需要说明的是，我们的做法不是学校教育的全部内容，“三大工程”代替不了其它的教育教学活动，这一做法本身还有其不尽合理完善之处，有待实践的进一步检验、完善和发展。

后记：变革是需要勇气的，马先仑无疑属于有勇气的那一批改革者。一个学校不抓升学率，搞那么多工程有用吗？这是马先仑刚来到学校时面对的疑问，但是几年时间过去了，实践证明，升学率不是抓起来的，素质教育和升学率并不矛盾，五莲三中的三大育人工程实施以来，已经得到了全校师生员工的认同、家长的支持和配合、有关领导和专家的肯定。《中国教育》、《现代教育导报》、山东电视台、日照电视台、《日照日报》等多家媒体相继作了报道，受到社会的广泛关注和好评。

只要我们用心教育，为了学生的健康发展，分数可以上得去，他们同样可以拥有一个美好的明天。

马先仑 山东师范大学政治系毕业。1999年于曲阜师范大学教育硕士课程进修班结业，中学高级教师。

自1982年参加工作以来，历任五莲县第一中学政治教师、政教处副主任（主持工作）、办公室主任、业务副校长，现任山东省五莲县第三中学（完全中学）校长、党总支书记。兼任山东省心理健康教育研究会常务理事，山东教育社《高考指导》特邀编委，山东省教育策划学术委员会委员。

先后荣获五莲县优秀共产党员、优秀教师、优秀教育工作者、十佳教子有方好家长，日照市优秀教师、优秀中学校长，山东省心理健康教育先进个人等荣誉称号。　　2006年被五莲县委、县政府记三等功一次。

作者常年坚持在教育教学第一线，在中学政治课教学、高中教育教学、学生德育、心理健康教育、家庭教育和学校管理等方面都有一定的实践和研究。

早在1985年任教政治课期间，进行了学导式教学法在中学政治课教学中的实验，撰写的论文获山东省中学政治教师优秀论文竞赛一等奖。

发表教育教学、学习方法、学习心理和和学校管理等方面文章，省、市获奖论文，数十篇。2005年独立编著出版了《学习的智慧——中学生高效学习22策》一书。主编了高中政治《高考备考完全手册》（2004年、2005年版）、《走进高中》（2005年版）、《知行人生路》（2006年版）等书。任高中新课标《特级教师细说教材》丛书（2005年版）、《中学教材标准学案》丛书（2005年版）顾问。