“清澜教学模式”的探索与尝试

通过一年多来的教学改革，我们文昌清澜实验学校的课堂教学模式正逐渐走向成熟，从刚接触课改时的不知所措到现在的得心应手，从当初单纯的套用“杜郎口模式”到今天逐渐形成了自己独有的“清澜实验教学模式”，之中经历了无数次的创新，分析，整合，修改，运用，再整合，然后才形成了今天适合我们学生学习的独有的教学方式。可以说，这一年多来，我们尝试过的教学手法不少于50种，通过我们的实践，真正能够让学生接受的却是太少，现把我这一年来所受到的几点感悟与大家一起探讨探讨。

目前来说使用对子教学也许是最适合我们学生的方法，这也是我要说的第一种教学方法，即对子教学法，也可以说是师徒教学法。刚开始时我们普遍都采用小组展示教学法，整个课堂确实非常热闹，部分同学也讲得激情四射，但是因为我们的学生整体知识水平有限，在扩展的时候学生能够问到的问题价值性不高，一些潜能生更是不知所云，而且整堂课只能够照顾到部分优秀的学生在讲解，因而最后问题问到潜能生时还是一窍不通，潜能生继续还是潜能生，该开小差的还是在那里开小差，整个课堂的教学效果并不明显。针对这种情况，我们及时地对课堂教学进行了调整，在原来的基础上进行了改进，采用了现有的对子教学法。何谓对子教学法，即给每个潜能生都找一个成绩好的同学作为他的师傅，在课堂上对他进行一对一的教学手法。每堂课上都由学生自己展示，先由徒弟讲出自己的疑惑，再由师傅将知识要点讲解给徒弟，然后徒弟根据师傅所传授的知识来进行做题，最后由师傅进行评分。当徒弟全部完成并且没有错误的时候，就把自己的解题思路讲给师傅听，师傅边听边给徒弟进行补充、完善，这样就使得每个学生在课堂上都没有开小差的机会。你想开小差，你想打瞌睡，没门！我就有专门的师傅跟着你，专门在你身边一直跟你说，跟你讲，我看你还能不能睡的着？我看你还有没有时间走神？通过这种方法教学，不仅让潜能生的成绩得到了大幅度的提高，而且优等生的自学能力以及沟通能力都有了快速的进步，丢掉了传统的填鸭式讲解，老师的喉咙也免受了嘶哑的折磨。可惜的是我们有些老师总是对学生不放心，总以为如果自己不讲解学生是找不到解决问题的方法的，殊不知这样做不仅会让学生失去了一次学习的好机会，还使学生失去了对学习的兴趣。

我们应该相信学生的学习乐趣是通过他们自己动手找来的，他们的智慧也是无穷的。记得我在上“圆的周长”这一知识点时，没有给学生准备任何教具，在课堂上我只说了几句话，“今天我就是来为难大家的，看同学们能够想出多少种方法可以测量出不同圆的周长，并且找出圆的周长和直径之间的关系。至于圆到哪里去拿，用什么东西来测量，那都要靠你们自己去解决的。”当时以为学生肯定会因为找不到圆而无事可做，我也找到了可以惩罚他们的理由，可是结果却不得不让人惊叹学生的智慧，学生不仅找到了不少的圆（水瓶的盖子，透明胶，风扇的开关），而且在测量时所需要的绳子一时找不到，聪明的学生竟然想到了用透明胶带代替，甚至把纸撕成条，用纸条代替。通过学生自己找圆、自己动手测量以及小组、师徒分工合作，你说学生怎么可能在课堂上走神呢？所以我们的老师要认识到自己只是个引路人，只是个点播者，在课堂之上只能够起着穿针引线的作用，注意精彩的环节进行点评，而不要亲自动手代替学生去做应该由学生完成的事情。

课堂上我们运用好了对子教学，会让自己非常的轻松；在课堂外我们也可以运用于基础好的学生，让他们抓住每分每秒来锻炼自己的能力。其中让学生出测试题就是一个既能锻炼学生能力和提高学生成绩的绝好机会，还能加强同学之间的合作意识和互帮意识。近一段时间我对学生出题做了一些改进，由原来的只是单纯由个人出题转变为现在的全组合作出题，一份测试卷首先由组长组织全组人员进行分析：这份试卷有几种题型，每种题型应该出现哪些知识点，哪个知识点属于重点内容，哪个知识点属于难点内容，该怎样来分布这些内容。分析完毕后再由组长来进行分工：由谁来出填空题，谁来出选择题；师傅负责出哪类题，徒弟负责出什么题；出题的内容在哪里找，出完题答案由谁来完成，最后的合并保密工作又要谁来完成。当每个组的试卷都出好以后，我就组织所有的组长和督查组的全体成员对这些试卷进行评比，哪个组的试卷符合要求做的比较好要予以奖励，哪个组没有按时完成或者质量不高的要予以写说明书的处罚。通过几次的评比以及奖励加分，并且直接运用部分学生出的试题来测试学生，使得学生的荣誉感得到了加强，积极性也得到了很大的提高。他们觉得老师能够运用他出的题来考试，说明老师很欣赏他，这样就拉近了学生和老师的距离，在以后老师再布置任务时他就会更加热心，积极地去完成任务。老师则可以不断地鼓励所有学生，其实每个同学都做得不错，每个同学的试卷都有被老师选中的希望，在下次可能会有更多的试题会被老师选中，只是在题目的选择上你们要更加的精炼一些。这种教学方法的好处就在于学生要想出好一份试题，必须要将本章的内容进行了解，对本章的知识要点进行掌握，这就使得他不得不去多看教材，不得不去复习所学的知识，因而就会对前面所学的内容进行复习与巩固。

在我们的数学教学当中还存在着这样一个特点，有很多的学生理解了题目的题意，也能够根据题意正确的列出算式，但是最后的结果却总是算错，让人非常的头疼。针对学生计算能力薄弱这一特点，我采取了“一日三题”的教学方法，即由师傅每天给徒弟出三道不同类型的计算题，并且监督徒弟在规定时间内要完成任务，然后由师傅负责评分，并签好日期和姓名；徒弟如果依靠自己的能力把题目全部做对了，则可以过关，如果有错题不需要师傅讲解就能改过来的，每道题改正后再加一道进行检测，如果需要师傅讲解才能改正的则每道题再加三道同类型的题目进行检测。督察组的同学每天要对“每日三题”的情况进行检查，并进行评分和评比，教师每周要对“每日三题”的情况进行抽查，并根据督查组的汇报进行每周的评比，对做的好的师徒进行奖励，对于不用心的师徒予以写说明书的处罚。通过督查组的每天检查和我的不断抽查，师徒的“每日三题”都完成得很不错。因为师傅每天要给徒弟出题，他首先自己必须会做这些题，而且在给徒弟讲解的过程中师傅必须要细心和认真才能帮助徒弟改正错误，极大的培养了优生细心的习惯，也提高了潜能生的计算能力。我相信，每天尽管只有三道题，而且可能是最简单的三道题，但是只要坚持不懈的努力下去，日积月累，是一定会取得成功的。以后在学生都已经接受了这种方式并且计算能力都以得到了提高的基础上，我们也可以转变成应用题来做。

在平时教师自己组织的测试时，我也改变了原来传统的闭卷考试方法。对于成绩好的学生，我们是要求必须自己独立完成的，而且是在没有任何学习资料帮助的情况下来完成的。但是对于潜能生，我认为在他们进步的初级阶段，是可以要他们查看资料来完成这次练习的，这样其实对他们也是一种提高，提高他们运用资料的能力。与其让他们在闭卷的情况下，无事可做而浪费时间，还不如让他们通过资料的帮助而得到一次练习，加强对知识的理解和巩固，这样又何尝不是件好事呢？当然在进行正规考试时是绝对不允许这样做的，否则就会助长了学生不劳而获的风气，而且在这种方法使用时我们要先与学生做好沟通，这样做是为了帮助他们更快的掌握学习方法，恢复学习信心，自己以后在课堂上要努力的学习，不是所有的测试都能像这样考的，所以还是自己要有真正的本领才行。

另外我还有一个更懒的设想，以后的课堂指南都交给我的学生去完成。魏书生老师说的好：“普通学生能做好的事，班委不要做；班委能做好的事，班长不要做；班长能做好的事，老师不要做。”做老师何必非得做的那么辛苦呢？我们有些老师每天都在抱怨，“怎么会这么累？”我就弄不明白他们怎么会有这样的感受？既然累了，我们为何就不能多想想办法来解脱一下自己呢？我现在就想着以后我的课堂指南都由我的学生自己来解决，由学生自己来制作。或许你会认为我在白日做梦吧，学生怎么可能制作出课堂指南呢，那还要我们老师干什么呢？因为我充分相信我的学生有这种能力，所以我会坚持做下去的。也许有一天当我翘着二郎腿坐在办公室悠闲地喝茶时，你应该还在为写课堂指南忙得四处找资料吧。那时你可能会羡慕，也可能带有几分嫉妒吧，为什么他的学生那么听话，什么都帮他做完了；而我的学生却什么都不会做，什么都不能帮我做，什么都要我自己动手呢！其实我觉得让学生参与一起制作课堂指南真的是一种好方法，我们原来制作课堂指南时很少考虑过学生的感受，基本上都是以自己对教材的理解而制作，对课堂可能会发生的问题而假设，根本就没有与学生进行面对面的交流，对于学生喜不喜欢这样的方式也没有考虑过，有时因为对课堂形势的估计不足，导致上课时出现的一些突发事件让我们措手不及，终究给我们的课堂留下了些许遗憾。如果在上课之前我们能够与学生一起讨论下面问题：这个知识点该怎样讲你才会更明白，这个问题应该通过什么样的方法来解决，对于一些成绩比较弱的同学该采取什么样的方法去帮助他们才能达到最佳效果，课堂之上采用什么样的方法才能调动每个同学的积极性？然后让学生自己来解决这些问题并设计上课程序，可能会让他们更加其乐无穷，效果也许会更好。当然，我们在当中可能会遇到许多的困难，譬如学生不懂分析教材怎么办，不懂找出知识点怎么办，不会总结怎么办……所以在最初阶段我们应该与学生一起来分析问题，一起讨论教材，培养学生解决问题的方法，然后才能够放手。

“是雄鹰它总会展翅翱翔，是蛟龙它终究会浮出水浪，”在教育改革的浪潮当中，我们能够借助这股东风，相信自己一定会取得成功。