注目学校文化 建设卓越的校本课程

校本课程建设要植根学校文化，努力建设出关注学习与实践，注重学生积极参与和道德体验的校本课程图谱；还要注重卓越人才的培养，形成宽素养与强创造的人才培养课程体系。

一、植根学校文化，提升学校课程领导力

树德中学建于1929年，学校始终坚持“树德树人”的办学宗旨，坚持“树德广才”（“树德树人，广才广能”）的办学思想，形成了“树德务滋”的德育文化和“广才务实”的教学文化。学校努力做到“成才先成人，树人先树德，树德以广才”，学校还坚持以“忠”、“勇”、“勤”为校箴，注重“教会学生学习，教会学生做人，教会学生创造”，着力培养学生的“四能”，即“自学能力、思维能力、动手能力、创造能力”。80多年来，学校有了丰厚的文化积淀，也取得了丰硕的办学成果。

为了深化学校课程建设，我们不断丰富学校的文化内涵，关注文化的过程性、连续性、非间断性、变化性及其发展的方向性。〕用学校文化提高学校课程领导力，并引领教学变革。

随着新课程的有力推进，学校领导需要深度思考校本课程建设，我们的实践与反思是，紧密依托自身实际，不断释放学校的文化活力，努力提高学校课程领导力，优化学校课程品质，积极彰显教学的艺术之美和生命力量。

二、完善校本课程开发途径与模式，提高校本课程质量

我们在注重国家课程校本化实施的基础上，积极挖掘校本课程资源，注重校本课程开发，积极建设体现学校文化价值与学生终身发展的核心课程，形成颇具学校特色的精品课程，建立系统的校本课程体系，注重学生的全面发展与个性化发展，突出培养学生的综合素养、创新精神和实践能力；努力培养既充满生活情趣、又具有社会责任担当的优秀学子，为学生发展自我理想奠基。

在校本课程开发的组织建设中，学校注重发挥发展研究室、教务处在课程开发与实施中的引领作用，突出教研组和备课组的核心作用，课程开发注重学科教研组与备课组的合作研究，并为教师个性化开发校本课程提供智力支持，形成共同开发与组织支持下的个体开发相结合的课程开发格局，努力形成课程开发与实施的学习型组织。因此，我们在校本课程开发中坚持两途径，三阶段三回合模式。

1.两途径：自下而上与自上而下的途径。自上而下的途径就是“组织化的系统性方法”，注重学科内容的校本课程化；自下而上的途径是“非组织化的、经验性方法”，注重从学生的素材与需求中提炼出课程内容或为此设置出课程内容，以形成校本课程。实际的课程开发需要交织两种途径，在开发环节上形成三阶段三回合。

2.三阶段三回合：就是第一阶段第一回合由备课组（或教研组）集体备课，依据课程标准并结合学校年级实际，合作研究需要开设的课程（包括课程价值与教学目的；实施过程的时间、开课者、作业与评价等）；然后对这些课程进行学生调查，了解学生的需要与建议，包括学生需要另设的校本课程。第二阶段第二回合再由备课组进行讨论，取舍或调适第一阶段预设的课程，并确立所要开发的校本课程的框架（包括实施框架与具体的内容框架），研讨课程核心内容与课程亮点。再由具体开发者进行课程开发，交出课程初稿或蓝本。与此同时，要填上《校本课程申请表》交学校课程领导小组，由课程领导小组确定是否开设本课程，并下发《校本课程开设通知单》。第三阶段第三回合就是备课组（或教研组）合作研究草拟的校本课程，提出校本课程修改与完善的具体建议，再由课程开发者进行修改，形成物化的校本课程。

三、注目学校文化，建设卓越的校本课程

在新课程推行之前，我们也进行了大量的校本课程建设，但课程建设相对来说少了规划，缺乏深刻、完整而又富有高度的价值引领，也缺乏系统性。在现今的校本课程建设过程中，我们特别注意与学校“树德广才”教育思想的紧密联系，注意与“为培养未来社会的领军人物和领袖人物打下最坚实的基础”的学生培养目标紧密联系，注意加强对学生创新精神和实践能力的培养，并用体系性的课程建设思想来引领教师的课程开发。

在以上思想的指导下，立足树德中学作为国内一流高中的学校定位，我们设计出了“卓越人生”为主题的校本课程体系，其中包含：学习力课程、实践力课程、创新力课程、领袖力课程，形成学校的课程图谱。

1、学习力课程：包括知识的深化与拓展，对教材内容的深化与理解；视野的开阔，主要是学科的延伸与拓展、学科方法等专题讲座与探讨。我们主要开设的课程有：20世纪的战争与和平、心理学高级班、新概念英语、高中英语阅读动机和策略培养（外聘）、中国吉祥文化趣谈、影视欣赏与评论、数据库管理技术初步、诗歌社、桥牌与思维训练、化学与生活、心理学中级班、生活中的哲学等。

2、实践力课程：注重培养学生的生活技能和社会实践能力，关注学生的道德体验，充分体现学校的“树德”文化，努力培养情智和谐，具有综合素养的优秀学生。如，国乐合奏、国旗班、军训、Flash动画制作、环境地图制作、简易机器人制作、烹饪基础、开心苗圃、棋社、生物实践、24式太极拳、篮球训练课、健美操、羽毛球训练课、民族舞训练课、油画风景、版画木刻等。这样与国家规定的综合实践活动课程形成一体。

3、创新力课程：我们积极培养创新人才，为学生的创造才能做好奠基工程。我们形成的校本课程有：学科竞赛、创新活动、探究性实验、创新作文、学科探究问题、学科发展走向（如史学研究综述）、中国象棋、国际象棋和国际跳棋竞赛队、创新人才思维品质讲座等。

4、领袖力课程：培养杰出人才的课程，关注学生的道德品质与社会责任担当，注重学生的活动体验，增强学生领袖素养。如学生模拟联合国活动；培养领袖人才素质的系列工程（卓越人生树德讲坛——领袖人才报告、专题讲座、领袖学生论坛、活动体验、未来领袖人才自我发展设计）。我们邀请赵尔宓院士作讲座，讲述科学探究的卓越人生；邀请杰出校友龚晓思作报告，讲述创业人生。

我们这样设置课程，发挥了学校文化的引领性，用学校文化来统领课程文化；关注了课程的历史性，在学校既有课程实际的基础上进行变革；坚持了学校课程的层次性，促成学校课程形成体系，兼顾课程之间的融合；体现了课程的时代性，注重《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》注重培养创新人才的时代需要（也结合了我校有卓越的办学成果的实际），不断提升学校课程品质，不断引领学校课程建设。