打造一所“理想学校”

山东省潍坊市广文中学是在2006年7月由市区两所高中学校的初中部整合而成的新校。成立2个月了，校门口的校牌还没有挂上。大家都猜测着：准是请哪位“大人物”写校名！

　　当年新生入学，我们提出在全校师生中征集校名书法，令许多人大跌眼镜，也极大地激发了广大师生的参与热情。最终，初一学生谭晔撰写的校名被师生选中。10月，校名揭牌仪式由学生主持进行。

　　这件事，体现了我们的办学思路：“创建初中理想学校”是我们办学的最大愿望，但如何实现它，不是一个人的创造，而是一个团队的价值追求。校长的口号再响亮，如果得不到大家的认同，也只能是一句空话。为此，学校所有的价值取向，都要教职工、学生反复讨论形成；校训、校徽设计、学生誓词等，都是在师生中征集并不断研讨形成，学风、工作作风等也由此产生；面对实践中的各种问题，我们也是共同进行研究、讨论，再把研究的成果转化为具体实践，从而走出了一条自己的建设之路。

　　什么是“初中理想学校”？

　　学校的目标定位既非校长一个人确立，也非全校教职员工说了算，而应由家长、学生、社区代表等各类人员共同参与确立。于是，我们开始了第一个行动研究：初中理想学校的要素调研。调研面向学生、教师、家长、专家和社会各界，广泛征求意见，最终捕捉到了初中理想学校的要素：

　　课程：适合学生发展，可以选择。课堂：师生互动，学生喜欢，学习氛围好。学生：有自主、自由发展的空间，有愉悦的感受。教师：素质高，幸福、愉悦。校长：专家型，高瞻远瞩，办学理念先进。文化：积极向上，制度人性化，校风校纪好……

　　围绕这些关键要素，我们不断组织教职员工进行研讨，学校的工作思路、办学目标、学生发展理念、教师发展理念等也随之确立。

　　但如何才能更快更好地实现这些思路和目标呢？我们采取了“主题发展，整体推进”的工作策略，即抓住学校发展的关键需求，带动学校的全面发展。

　　2006年开始，我们依次确立了“教师发展年”、“高效课堂年”、“精品课程年”、“学生发展年”和“精细管理年”。这种主题式的发展，使全校教师专业素养有了很大提升，获奖比例是以往的两倍以上；“以制度创新促教师发展”的经验被媒体刊登，并获潍坊市政府成果奖；教师专业发展长效机制确立，教师发展进入了常态；探索“用数据说话”的课堂研究工作法，解决了“高效愉悦课堂”建设中的诸多问题，课堂教学效益大大提高；教学质量连年提升，2008年部分学科A等率高达40%以上。同时，逐步构建起适合学生发展的广文课程体系，使实施素质教育有了关键支撑。

　　管理中，要学会“倾听声音”

　　“倾听声音”是我们的一项工作制度，规定凡是涉及全校教职工利益的制度和决策，都必须“倾听教职工代表的声音”，如《教职工绩效考核办法》、《五年发展规划》等都是在教职工代表大会上讨论通过的；涉及部分教职工利益的，要由教代会推选出的“教职工委员会”讨论通过，“教职工委员会”可以否决校长办公会的意见；一般的制度和决策，才只由校长办公会通过。

　　“制度是商量出来的”成了大家的共识，而教职工执行起来也心甘情愿，顺理成章；“墙上无制度，胸中有规范”，“制度第一，校长第二”也就成了学校的常态。

　　随着工作的深入，“倾听声音”不断拓展范围：领导倾听教职工的声音、学校倾听家长的声音、教师倾听学生的声音、职员倾听师生的声音，渐渐成为广文人的一种工作方法。学校再把倾听到的声音进行数据分析，学校管理逐步走向科学化。

　　我们反对“拍脑瓜”做决策。提交校长办公会研究的议题，必须有数据支撑，否则不予通过；先解决哪个问题，后解决哪个问题，也必须用数据说话。

　　2007年教师节，每位教职工收到了一封题为“倾听您的声音，破解您的难题”的信件，请大家把自己在工作和生活中的困难和困惑写出来。然后学校进行详尽的数据分析，发现：教师们最关注的事情有“配置电脑”（85%）、“孩子看管”（82%）、“配扩音器”（59%）、“教工查体”（50%）、“早餐”（40%）。

　　根据这个结果，新学年学校为每位教师配备了带有无线上网功能的笔记本电脑，网络接到了每个办公室；在车辆紧张的情况下，学校安排一辆面包车每天4次接送教师子女上学，并在校内专门设立“幸福小屋”，供教师子女休息和学习；为教师配备“扩音器”、组织教工查体等问题也于年内解决。

　　“数据”也在支撑着优秀的产生。“优秀是计算出来的”成为广文推选优秀的唯一方式。2007年，推选省、市级优秀教师，教职工委员会根据推荐条件细化标准，对申报者进行分数量化，分数最高的王灵杰老师被推荐为“省优”，第二名的徐艳老师被推荐为“市优”。潍坊市特级教师、山东省十大创新人物等推荐，也都离不开“数据”。每年，计算每位老师得票数量，产生“学生最喜爱的老师”、“家长最敬佩的老师”；通过累计计算教师发展学分，产生“教师发展积极分子”。在广文，因为“优秀是计算出来的”，未获得优秀的老师绝不找学校“讨说法”，而是从自身找原因，想方法提升自己。

建设“高效愉悦”的课堂

　　深入课堂发现问题，通过数据分析问题背后的问题，行动研究成了我们解决课堂问题的主要方式。

　　在对全校学生进行“你喜欢什么样的课堂”的调研后，我们发现，学生们特别渴望“开放式的，师生互动、生生互动多的课堂；注重体验、实验、探究的课堂”。于是，学校大力推进“自主互助学习型课堂”，并提出了对课堂进行立体评价的新理念。通过评委小组评价、当堂达标、学生满意度测评、教师课后反思等多个维度，全面评价常态课堂。

　　在这样的评价中，我们积累下大量数据。透过各项数据看课堂，问题一目了然：愉悦的课堂有时不高效，过程与方法有时流于形式。为了破解难题，我们又在全校师生中进行了“高效愉悦课堂”关键要素的调研，我们认为，好课堂至少要实现“高效”和“愉悦”两个目标。师生共同关注的“教学环节、教学内容、教学方法、师生配合”四要素成了建设理想课堂的四个关键点。

　　根据这个分析结果，我们进行“课堂教学流程”研究，设计出“教学流程效益网格图”，带领攻关小组进入课堂，翔实记录教学流程，课后再对教学环节逐一分析，并对照当堂达标情况找出高效环节和无效环节，最后制定出“学科教学规范”，使高效环节得到落实。

　　2008年5月，教育部基础教育课程教材发展中心20多位专家到学校调研，走进了所有学科的课堂，对课堂上呈现的“减少讲与听，增加说和做”、问题在学生手底下得到解决、学习始终处于课堂的中心地位等做法，给予了一致肯定和高度评价。

　　素质教育从课程出发

　　课程是学校提供给孩子的产品，也是一所学校特色和品位的体现。我们提出要建立广文课程体系，让“素质教育从课程出发”。广文课程体系包括：生本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程三大部分。

　　“国家课程的生本化”，就是把教材中枯燥的、远离学生生活实际的内容，变成学生喜欢的、生活化的内容。

　　如何做到这一点？要从调研学生开始。以化学学科为例，第一次调研，我们发现难度最大的知识点是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，难度系数为46.7%。于是，老师把课堂教学和学生日常生活联系起来：找来三种布料让学生触摸、燃烧，让学生辨别衣服成分，组织学生到“潍坊纺织城”现场考察等，难度系数降为32.4%。

　　“特色化的学校课程”建设，同样是从调研学生的需求入手的。通过对学生的需求进行排序，我们构建了13大模块、39个系列的学校特色课程。这些课程均从学科向外延伸，由“大家”系列、文化系列、实践与探究系列组成。“大家”系列带领孩子们走近“大家”、了解“大家”、感悟“大家”；文化系列让孩子们走进历史事件，走进“数学与音乐”；实践与探究系列重点培养学生的动手实践能力，有些课程如“晨读午练”、“课前演讲10分钟”、“走进潍坊”、“人生规划与职业指导”等，甚至被确定为必修课。

　　在“个性化的活动课程”建设中，我们提出“所有的活动都是课程”，并确立了“凡是对学生产生积极影响的都是课程”的大课程观。学校把所有的学生活动、社团活动和传统活动等都纳入课程体系，并进行学分管理。

　　课程实施的最有效方式是自主和体验。学生主动参与，切身体验，才能实现真正意义上的发展。除国家课程和部分必修课程外，大部分学校课程的实施方式都是先倾听学生的声音（投票征集），然后实施课程，并由学生自主选择。2008年3月，全校42个社团现场招募参与者，学生自主报名达4800人次。学生参与实践的机会增多了，自主管理能力、思想道德等各方面均有提升。

　　以“成功幸福”为导向，创新教师发展模式

　　一所对学生成长负责的学校，必须担负起教师专业发展的重任。可教师发展的动力源自何处？我们又拿起了工作法宝：行动研究。

　　我们的办学目标是“构建和谐校园，奠基幸福人生”。我们认为，只有幸福教师，才能塑造出有幸福感的学生。那么，就从调研“教师幸福感的来源”开始吧。调研发现，教师的幸福感来源于其成就感，而成就感源于自身专业素质的不断发展。当老师因为专业发展获得了荣誉、受到了奖励、得到了学生的喜欢时，成就感油然而生。

　　而我们在“追寻名师的成功轨迹”时又发现，关键事件、关键人物、关键书籍对教师专业发展起着关键作用，入职期是教师成长的关键期，善于学习、勇于反思、坚韧不拔、超越自我等个人品质最终决定了教师专业发展的成功。这样，教师发展的根源、路径、载体在行动研究中被发现，我们开始创新教师发展的各项制度，引领教师走上“自主发展、智慧行动、反思创生”的发展轨道。

　　首先，我们围绕教师发展，构建了一系列机制：“周四沙龙”制度，教育随笔日交周评制度，常态课堂开放制度，教师发展状况每周盘点制度，购买教师的知识产权制度，专家月报告制度，青年教师联合体制度，教师发展共同体制度等，给每位教师以最大的发展平台和发展空间。

　　其次，学校不断为教师创设关键成长事件，为教师发展创造条件。一月一个主题的课堂大赛，历练着教师的课堂技能；一学年一次的“课堂教学研讨月”，全面展示了教师的风采；课题研究，提升着教师的研究水平。

　　此外，学校每学年都给教师购买教育经典等关键书籍；设立名师工作室、邀请专家、实施“青蓝工程”等，帮助教师走近关键人物；紧紧抓住教师的入职期，为成长关键期的教师提供更多的发展机会。

　　当然，在具体操作中，同样是用“数据”作支撑。比如，每月一期的专家报告，确定什么样的报告内容？具体请哪位专家？我们都会倾听教师的声音。语文学科82%的老师提出请湖北省特级教师余映潮老师到校指导，我们就特别邀请他到校上课，指导课堂，举办讲座，并在学校建立了“余映潮名师工作室”。

　　在这样的发展平台中，一大批教师成长起来。撰写教学反思，成了每天必做的事情；不少老师还建起了自己的“博客”，有了一大批志同道合的交流者；读书也成了许多老师的生活必需。仅2007年，就有28人次获得19项市区教学成果奖，60人次获得市级以上荣誉称号，青年教师赵磊被评为“2007年山东省教育创新十大人物”；老师的教育随笔陆续发表在各类国家级报刊上。

　　“教师发展”成就了教师，也成就了学校。

　　2008年山东省素质教育大会上，重组仅两年的广文中学，作为特邀单位参加了“教师发展论坛”。“教师发展”让学校得到了更大范围的关注。但更为关键的是，教师的素质提升了，我们向“初中理想学校”迈进的速度就更快了。