再读杭锦旗中学之“学习优势教育”

 一、“学习优势教育”办学理念的五个内涵

（一）理论依据

1.以胡锦涛在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告中提出的“让每个孩子都能成为有用之才”为核心理念。

2.以哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的包含逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力八种形式的“多元智力理论”为指导思想。

（二）实践认识

学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。科学的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。“学习优势教育”旨在全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，开发学生的潜在素质和闪光点，让每个学生沿着符合自己的速度和方式成长。

（三）相信每个学生都有优越于他人的“第一”，“学习优势教育”就是要帮助孩子们找到并强化、放大、发展他们的“第一”。

（四）教育要促进每个学生德智体美全面发展，同时也要为每个学生的发展创设良好的环境。“学习优势教育”就是允许学生在素质结构和发展程度上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

（五）社会对人才的需求是多元的、多样的，学校对学生成才的评价也应该是多元的、多样的。每一个学生都有自己的优势智能领域,每一个学生都可以通过发展自己的优势智能领域而使自己成为人才。“学习优势教育”就是坚持评价标准的多元性,承认多一把“尺子”就多成就一批好学生的教育。

二、“学习优势教育”特色创建的五个维度

“学习优势教育”特色创建的内容包括课程育人、艺教育人、体教育人、活动育人、环境育人五个维度。

（一）课程育人

1.课程计划

为了不断提高学校的课程领导力和课程执行力,突显课程实施的整体效应，我校注重课程资源的开发和课程要素的统筹，整合并制定包括基础课程、优势课程和选修课程三类课程在内的课程计划，构建“重基础、多样化、有层次、综合性”的课程框架，建立符合“为每一位学生成才打好基础”的课程体系，从而确保三类课程的高效实施，形成系列，形成特色。其中，在基础课程的设置上我们严格执行国家课程方案，站在“全面培养学生的素质,为孩子终生发展奠基”的高度,认真开好每一门课程,开全课程、开足课时,从而促进学生全面和谐发展；在优势课程的设置上我们本着“拓宽学生的视野，发展学生的各种能力，提升学生的综合素养，加强学生的文化底蕴和锻炼学生的实践能力”的原则，为培养学生实践、综合、研究等方面的能力提供载体，满足学生全面而有个性发展的需要，从而为学生的终身学习和可持续发展、培养创新精神和实践能力打好基础；在选修课程设置上，我们积极拓宽学生学习的渠道，开发和创设学生参与实践的资源和条件，形成具有学校特色的实践活动课程系列，从而保证每个学生都能掌握一项艺术技能或两项体育技能。

2.校本课程

在创造性地执行国家课程方案的同时，我们努力丰富拓展型课程，充实日日德育课、普通话课、心理健康课、书法课、艺术欣赏课等特色校本课程，并且为教师、家长和学生参加学校课程建设提供条件，特别是鼓励教师拓宽专业领域，编写适合学生发展需求的校本教材，并逐步形成校本课程系列。

3.“双导”课改研究

在学校实施课改的过程中，我们秉承新课改的理念，以提高课堂教学的有效性，促进学生发展为出发点，以实现有效课堂教学为根本目的，大力推行“双导”课改，并对“如何提高‘双导’课堂教学的有效性”进行深入探讨研究。“双导”课堂教学的创新之处主要体现在培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，充分享受各种教育资源，接受个性化的教学，让每个学生都能学有所成”。

“双导”体现在课堂上应该理解为：一方面它是“导学案与思维导图”的课堂结构形式。“导学案”是学生学习新知识的载体，体现课堂学习过程；“思维导图”是学生构建新知识的方法，体现思维可视化的认知过程。另一方面它是“教师主导与学生自导”的双边性师生互动的辩证统一。“教师主导”体现在三方面：（1）指导，即指导方法，使学生会学，把各个学科的共性学法与每个学科的个性学法统一起来，注重学科思想渗透，帮助学生学会比较、分析、归纳、概括、理解、表达等。（2）引导，即引导思维，使学生善学。这就要求教师在课堂上注重引导学生善于质疑、思考、联想、想象、判断、推理、创新等。（3）诱导，即诱导兴趣，使学生乐学。兴趣是最好的老师，有兴趣就会有高昂情绪，也会有巨大动力。在课堂上，教师主导不可过头，要讲究恰到好处。过了头，就会剥夺学生在课堂上动口、动手、动脑、动耳、动眼、动情、动心等一系列活动，时间就会被教师独占，也会失去师生双边性活动。没有体现师生双边性规律的课堂就不是生命课堂，更不是成功课堂，自然不能体现绿色课堂之学校文化。“学生”自导即自主导学，源于“教师主导”，体现在两个方面：（1）学生是学习的主体。是主体就得让其主动。教师在课上要充分调动学生各种感官积极参与学习活动（动手表达、动手操作、动脑思考、动耳倾听、动眼观察、动情参与、动心记忆等）。（2）学生是学习的主人。是主人，就得让其扮演主角。教师这个“导演”必须有激情，有方法，激励学生乐学，只要乐学，学生就会把“主角”演绎得淋漓尽致。当然“学生自主导学”必须有层次和梯度，要由易到难，由浅入深，由小到大，要把握学习内容内在的、本质的、必然的联系，不然就体现不出课堂上的学科思想和文化，培养不了学生的文化修养。

总之，在“双导”的课堂教学实践中，我们要关注学生学习的全过程，关注学生学习思维的可视化，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，力争使课堂教学真正实现主体性、创新性、活动性与民主性的有机统一。

（二）艺教育人

学校明确艺术教育课程的育人目标，努力打造艺术教育的课程品牌，使其成为美育的先行者、领头羊，提升学校整体艺术教育质量，通过艺术教育实现教育的艺术。我们本着普及与专业相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合的原则，让每位学生参与艺术欣赏课并共享高品质的艺术教育，从而促进每位学生博学雅趣、和谐发展，具备一定的感悟、欣赏、表现、创造美的能力。同时，我们为艺术特长学生的合理引进和输出，搭建起了成长的阶梯，开设了素描、速写、色彩、剪纸、国画、工笔画、钢笔画、皮画、油画、版画、书法、声乐、作曲、器乐（萨克斯、小号、单簧、竹笛、手风琴、电子琴、钢琴、古筝、二胡、马头琴）、舞蹈教育（民族舞蹈、古典舞蹈）、文化艺术管理、广播电视编导、书法等专业，给学生提供美术、音乐、舞蹈、书法等更多的课程学习资源，满足了学生多元个性的发展需求，有效保障艺术教育的专业水准与品质，不断促进美育在基础教育阶段对人的素质的提升。

（三）体教育人

为贯彻落实“生命——和谐”的教育理念和阳光体育行动，全面实施素质教育，培养德智体等全面发展的人才，积极贯彻“健康第一”“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念，我校以全面实施《学生体质健康标准》、大力推进体育大课间活动为重点，蓬勃开展“阳光体育活动”，从而加强学校体育课程建设与提高德育工作实效、促进和谐校园紧密结合，养成学生积极主动的体育锻炼习惯，提高学生的身体健康素质。同时，我们把竞技体育纳入到了学校体育教学工作中去，积极探索学校竞技体育发展的模式，开设了柔道、摔跤、跆拳道、中长跑、拳击、举重、散打、武术、铁人三项等项目，从而培养竞技体育特长生乐观、自信、敢于竞争、勇于拼搏的精神意志品德，努力为高校和社会培养优秀的竞技体育后备人才。

（四）活动育人

学校把“以德为先，活动育人”的德育理念深入贯穿在教育教学活动中，不断探索德育工作的新途径、新方法，并依托学校、家庭和社会三结合的德育网络体系，为学生提供尽可能多的活动平台，精心设计活动主题，充分调动学生的积极性，让学生真正参与到活动之中，并在其中体验、感悟和收获成长的快乐。我们把爱国主义、集体主义、社会主义教育，理想信念和世界观、人生观、价值观教育，社会公德和家庭美德教育、安全和法制教育等融入到各种活动之中，并积极引导学生们参加法律知识竞赛、参观监所、维护街区公共卫生、励志远足、18岁成人宣誓、淑女礼仪讲座、毕业典礼、业余团校、业余党校、晨光文学社、百灵合唱团、话剧社团、书画社团、摄影社团等形式多样的团体活动，使得学生在活泼、自由、宽松的活动实践中学到课堂上难以学到的知识，从而真正把活动育人理念落到实处。

（五）环境育人

学校精心设计校园人文环境，营造浓厚文化氛围。在以校园文化长廊、宣传橱窗、校园网、电子屏、班级布置、宿舍布置、餐厅布置等阵地充分展现学校“学习优势教育”办学理念的内涵和办学成果的同时，坚持以“红绿蓝”三色文化引领学生，让每个学生在理想、信念、德行、意志、情感等精神要素上找到文化自觉支撑，帮助学生提升开拓创新能力、判断能力、善恶辨识能力和审美能力，不断满足学生渴望成才、渴望求知、渴望全面提升自身素质的愿望。

三、“学习优势教育”特色创建的五项保障

（一）管理要为“学习优势教育”服务

为保障学校实现可持续发展，我校管理者要不断学习，不断反思，不断探索，大胆实践，抓住“学习优势教育”特色学校创建的突破口（学科教学课改的突破口和校本课程建设的突破口），努力创新管理模式，注重提高教育质量，注重教育内涵发展，注重学校特色发展，大力挖掘学校内部潜力，努力把学生潜在的优势变为显性的优势，既追求学生的优势发展，更追求全体学生文化素质的整体提高。坚持“抓管理求质量，以创新促发展”的工作思路，坚持“扎实、细致、科学、规范”的管理原则，以全面提高教学质量为宗旨，以“双导”课改为主导，以“每个学生都能成为合格的人才”为目标，以管理为先导，以课改为契机，加强特色教育的研究，建设优质的教学资源平台，切实规范课程设置，打造高效的教学课堂，培养专业素质过硬的教师，注重学生自主发展，全面实施“学习优势教育”的办学理念，从而让师生得到主动、个性地成长，让学校的办学品位得到提升，让学校的“红绿蓝”三色文化得以积淀。

（二）教师专业发展要为“学习优势教育”服务

在促进教师全面发展的同时，我们注重保护和培养教师的个性能力发展，用以更好地为“学习优势教育”服务，我们坚持通过多元化教学实践，引导教师不断增强发展意识和机遇意识，提高科学发展、和谐发展、率先发展、优势发展的能力和本领。具体地说，就是我们教师必须从学校的实际出发，通过多元化的教学实践，打造各学科的教学共同体，不断解放思想，创新工作方式，改进工作方法，充分关注学生的全面发展、综合发展和个性发展。

（三）评价体系要为“学习优势教育”服务

在加德纳多元智能理论的指导下，我们结合学校及学生实际，以目标为导向，建立了科学系统的评价体系强调教育评价指标的多元化，不仅评价学生知识与技能的掌握程度，而且对学生的学习过程和学习态度等因素进行评价，综合考查学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与发展，采用研讨式评价、成长记录袋、学生自评等质性评价方式对学生的学习、表现进行全面的评价，在形成性评价中，根据学生个体的差异性和发展中的不同需要帮助他们树立自信心、自尊心，体现关爱与尊重，从而促进其在原有水平上的提高和发展。

（四）心理健康教育要为“学习优势教育”服务

为了更好地实现心理健康教育的目标，我们将积极心理学的研究与实践全面渗透到“学习优势教育”统领下的学校各项工作中去，要着眼于发展学生的良好心理素质，注重维护与促进学生积极心理状态的形成，重点开展团体发展性教育和个别发展性教育，积极开展团体补救性教育和个别补救性教育，在分清主次的基础上使两者有机的结合起来，有计划、有目的、有步骤地引导学生善于利用其自身的某一个或某几个优势，逐步消除自卑心理，给他们以自信和成功的钥匙，从而培养他们健康乐观的学习态度和积极向上的生活品质，形成健康的心理和健全的人格。

（五）家长学校要为“学习优势教育”服务

我校的家长学校以推进素质教育为主线，以提高家长素质为重点，通过实践与研究，发挥学校的主导作用，挖掘家庭潜力，将学校、家庭、社会及其诸要素动态的联系起来，形成教育合力，构建“三教”结合平台，通过特色学校创建工作，使家长认识到学校教育、家庭教育的重要性，理解特色学校工作创建的意义，并能积极参与到学校组织的各项教育活动中来，家校携手共同帮助孩子发展他们的优势，提高他们的综合素质，健全他们的独立人格，培养他们的良好行为习惯，促进他们健康成长。

总之，“学习优势教育”让学生人人成才，让教师人人发展。我们正努力实现着“学习优势教育”特色办学的新境界：让学校成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的理想舞台，更要让学校成为文化的载体、课程的载体、生命的载体，成为师生生活的花园、精神的乐园、智慧的家园！