建设以“责任”为核心的学校文化

学校与学校的本质区别，不是校园的新旧，也不是规模的大小或者级别的高低，甚至与生源状况和师资水平也没有必然的联系。这种区别主要表现为学校文化内涵之间的差异，即有的是这种文化，有的是那种文化，当然还有的是根本就没有文化。多年来，我们把学校文化建设放在特别突出的位置来抓，强调以学校文化建设为抓手统领学校的各项工作，从而做到以简驭繁，纲举目张。在文化建设的过程中，又逐步形成了以“责任”为核心的多元文化，学校各项工作得到较快发展，办学品位得到较大提高。
一、对建设学校文化的认识
如果一所学校没有文化无异于是一个技能培训机构，或者说得更直接些，就是应试培训中心，学生和老师的关系就像驾校的学员与师傅的关系。这种关系虽然单纯但也悲哀，单纯之处在于只是知识和技能的强力灌输，悲哀之处在于亵渎了使命，推卸了责任，学校也因此失去了应有的价值和品位。
我们学校是一所有九十年办学历史的县城中学。在九十年的办学历程中，有过多次的波折起伏。这虽然是很多学校发展的一般轨迹，但究其根源，也与学校始终没有形成一种积极的主流文化有关。学校的短期发展直接受制于人事变动，由此导致的直接后果是，既严重浪费了学校的教育资源，又严重制约了学校的健康发展。
在教育改革的大背景下，如何实现县城中学的办学突围？如何找到学校可持续发展的支点？如何不失去自我，办出学校的个性？我们认为，建设和发展有自己特色的学校文化，以文化提升学校的办学品位，又以文化引领学校的发展，是必然的选择。
1、学校文化的基本内涵
学校文化有三个基本元素：使命、愿景和核心价值。所谓“使命”，就是学校要为一个什么样的社会培养什么样的人；所谓“愿景”，就是学校的全体成员共同认可并愿意为之付出努力的、富有感召力的前景和目标，潜藏的意识就是“学校的明天是一幅怎样的图景？”“我们在向着一个怎样的目标努力？”；所谓“核心价值”，就是全校师生需要共同守护的原则、规范和价值观，譬如，在管理中坚持以人为本，坚持公平与正义，在教育教学中真正做到关爱每一个学生，真正关心每一个学生的生命成长，等等。
教育是培养人的一种活动。在我们今天的体制下，看起来学校教育的使命都是一样的，这就是党和国家的教育方针中所提出的要求，但教育有其自身的规律，每个学校尤其有其自身的特点。在时代的大背景下，我们结合学校的实际，确立了“为学生的幸福人生奠基”的办学使命。幸福是所有人的共同追求，尽管对幸福的理解各不相同，但身心发展、学业进步、人格健全无论如何都应该是幸福的基本要义。幸福人生是一种目标追求，我们基础教育阶段所能做的则是扎扎实实的奠基工作。
进入二十一世纪之后，像许多人口少、地理偏、经济落后的县城中学一样，由于外部超级中学的挤压和内部的各种原因，我们学校跌入了发展的困境：教师看不到希望，工作无所用心，人心散乱；学生大量流失，最严重的一年，统招生流失了三分之一，尖子生几乎全部流失。面对社会的责难和学生、家长的期盼，我们结合学校实际制订了一个分三步走的“十年发展规划”。第一步，用三年左右的时间“重塑形象，重建信任”，“求稳定”；第二步，用三年左右的时间“推动课堂教学改革，推行精致管理”，“求突破”；第三步“做优质量，凸显特色”，“创品牌”，基本实现“做最好的县中”的目标。三个步骤清晰明确，但工作内容却并不截然分开，譬如，我们现在还在第二阶段，但“以社团活动促学生综合素质提高”的办学特色就已成雏形，并初见成效。
无论多么优秀的教师，在学校整体被责难的背景下，也同样免不了要被嘲讽，更多的教师则处于离开学校没地方去、留下来又痛苦的尴尬境地。在第一次暑期校本培训会上，我们提出了“是我需要宜丰中学还是宜丰中学需要我”的命题，让全校教职员工进行讨论。正是因为有了这次大讨论，才有了全校教职员工一致的对“八不”的承诺，才有了对“一切为了学校发展”的核心价值观的认同，才顺利出台了“关于教学事故的认定和处理办法”，才有了“推动课堂教学改革，推行精致管理”的扎实行动，才逐渐形成了对“责任”文化的自觉，才逐步形成了各个年级有各自特色的管理文化。正因为有了“不让好人吃亏”的共识，教职工们才会静下心来努力做好自己的事情。
2、建设学校文化重在以“文”“化”人
学校文化是学校的灵魂。学校的办学思想、教育理念一旦成为全校师生的共同信仰，就会体现在师生的价值取向、期望态度、行为方式之中，体现在学校的各项活动之中。学校文化说到底就是学校的校风，就是学校具体的生活方式。体现在领导班子身上，就是有没有先进的办学理念，有没有人文管理的情怀，有没有不断学习不断进取的精神；体现在教师身上，就是能不能敬业乐学，教师育人；体现在学生身上，就是有没有遵规守纪的意识，有没有刻苦钻研的态度，有没有开拓进取的精神。文化是一种强大的教育力量，没有谁能拒绝文化的熏染。梅贻琦曾说过：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”这里的“水”，即是文化。
3、有文化的校园会更吸引学生
文化其实就是一种氛围，好的氛围理所当然会吸引人，凝聚人。我们一方面致力于建设整齐洁净、清新明丽的校园，一方面努力建设充满活力的、幸福的校园，让校园更吸引学生。一是大力开设校本课程，让学生在不一样的学习中学会选择，找到更适合自己的发展空间。二是大力倡导学生社团活动，并因此将“以社团活动促学生综合素质提高”定位为学校的特色办学追求。几年来，在学校统一的“校本课程标准”指导下，各年级和各学科组织教师开发出了五十多门校本课程，每学期校本课程的学习成为了学生最盼望的事情。已经形成了以校园电视台、集邮协会等品牌社团为龙头的六十多个学生社团，学生在丰富多彩的社团活动中发现了兴趣，发展了技能，展示了自我，增强了信心。
4、建设以“责任”为核心的多元文化
学校文化的丰富和活跃程度，在一定程度上反映着学校内涵发展的状况和办学品位。每所学校都是由来自不同家庭背景、不同成长经历、不同性格爱好、不同人生观价值观的教工群体组成，群体中必然有多种文化现象，这种多元的文化固然有积极的方面，它可以让我们在相处中学会理解和包容，可以使我们在文化碰撞中产生更多的创新，但也可能有消极的一面，它会让成员间互相排斥，产生内耗。作为一所有九十年办学历史的学校，自然会形成各种各样非主流的文化。譬如，在我们学校一直有很好的感恩传统，走在校园内，处处可见“感恩母校”的纪念碑石，大到校友个人捐资的教学楼，小到用年级聚会余款修建的一条小路；宜丰是著名的禅宗圣地，中国五大禅宗流派，有曹洞宗和临济宗两派起源于宜丰，禅学思想在县内甚为流行；宜丰地处山区又是中国第二大竹子之乡，山民集保守和坚韧于一身。还有诸如由于小县城特点形成的熟人文化，由于同学朋友亲戚关系形成的非正式团体文化，由于师生关系形成的近亲文化等等。在承认文化多元的前提下，我们更需要一个既能有效整合积极文化，又能引领消极文化向健康方向发展的核心文化。我们在各种文化之间找到一个契合点，这就是“责任”。譬如感恩文化重在对他人负责，禅文化、竹文化重在为自己负责；离开了学校的健康发展，熟人文化、近亲文化都将会害人害己。
二、“责任”文化体现为学校的精致管理
1、精心打造校园环境，明确宣示对责任文化的追求
学校文化直接体现在学校的建筑特征和校园设计中，以此影响着师生的精神面貌、思维品质、价值取向和行为方式。当学校跌入最低谷，全校教工都遭遇到责骂、嘲讽时，几乎所有人都把责任推向了领导，却忘记了自己就是下班赌博、上班炒股玩游戏中的一员，忘记了自己就是一个课堂教学照本宣科、练习批改无所用心的人。我们最早宣示的一个理念是“学校兴衰，我有责任”。我们倡导一个思想：在造成学校困境的诸多因素中，自己也有责任，在学校今后的发展中也仍然不能做一个袖手旁观者，指手画脚者。“责任”意识的进一步强化，是在校园中心放置了一块重达49.8吨的大石，在大石上镌刻上篆体的“责任”二字，从而从形式上完成了以“责任”为核心的学校文化建设的定位。在构建以“责任”为核心的学校文化的指导思想下，各处室、各年级、各班级、各寝室都开始建立和完善自己的文化特色。在教学上，我们提出了“向菜农学习”的要求，引导教师向菜农学习，无论土地多么贫瘠，也不放弃耕作，无论收成多么微薄，也不责怪土地，多反思自己的教育思想、敬业精神和教学方法。在德育上，我们提出了“自强、自主、自理、自律”的“四自”教育要求，引导学生坚信“人生因自强而精彩，学习因自主而高效，行为因自律而文明，生活因自理而幸福”；我们在肖川教授的指导下开展了生命教育实验，确立了“珍爱生命，享受学习，成就梦想”的生命教育宗旨。在后勤管理上，我们对所有的楼房建筑都进行了合适的宣传标示，美化绿化环境，尽管学校是老校园，但没有一个被遗忘的角落。各年级都公开各自的管理目标追求，既引领年级工作，也接受学生、家长的监督；各班级都要求有“我的班级我做主”的班级事务分工；各寝室都把自己的寝室特点或目标追求浓缩在自己拟定的寝室名字上；办公室则一律强调“把心放在教学上，把教学放在心上”。通过全方位的文化标示，使每一个身处其中的人都时时感受到浓浓的“责任”氛围，从而在责任意识的驱使下，踏踏实实地工作，勤奋刻苦地学习。
2、责任是精致管理的核心
管理的核心是责任，包括责任意识、责任行动和责任能力，而管理的生命又在于执行。为了使每一项管理要求都落到实处，学校逐步规范了每一个管理环节。①学校每天安排有两个行政值日，每个值日每个时段的工作内容都有明确规定。第二天上午九点前，行政值日必须将填写详实的登记表交校长办公室。②为了突出安全管理，学校每天单独安排有行政安全值日，负责督查、协调安全工作。校园内六个保安岗位都有明确的职责要求，安全值日每天一早向全校公布每个保安所在的岗位，接受全校师生的监督检查。安全值日在第二天早上负责召集保安人员开晨会，总结头天工作，提出改进要求，值日登记表必须在上午九点之前交校长办公室。③名师工作室的名师们必须按学校要求经常走进教室听课，与教师座谈，分析教学情况，然后在每周星期四下午放学前，将“教学情况诊断报告”交校长办公室。④各年级每周五下午第二节课必须召开备课组长会，对照名师的诊断报告检查、布置教学工作，并且必须在第二节课结束后将会议内容填表交校长办公室。⑤所有年级主任都必须按学校要求督查各班级完成七项常规工作，并在每周一上午九点前将前一星期的工作督查登记表交校长办公室。⑥所有行政成员都必须在每月的第一个工作日将上个月的工作计划执行情况表交校长办公室。⑦每学期末，所有行政成员都要将本学期的工作计划执行与完成情况向全校公示。⑧在每年的教代会上，所有行政成员都要向教代会作述职报告。饮食管理常规工作和宿舍管理常规工作则由校长委托相关处室每天督查，负责人定期向校长汇报情况。所有情况汇总到校长办公室之后，或者即时处理，或者在星期三的校务会上研究解决。此外，校长在巡查校园时，还会对所发现的情况向有关处室或年级开出“校长巡查情况告知单”，所有接到告知单的负责人都必须及时处理问题，如果校长第二次开出了同样的告知单，就将列为工作事故处理。这些要求的落实，极大地提高了管理的执行力度。
3、精致管理的基本要求是“德育关注每一个方面”
学校是培养人的地方，所以德育工作永远是学校的首要工作。但德育应该是具体而充满生气的，换句话说，德育就在日常生活中。为此，我们从学生的一言一行着手，要求学生养成良好的行为习惯。我们提出“日常行为规范从‘头’做起”的要求，让学生有一个好的仪容仪表；我们提出午休静校的要求，让学生学会午休，养成午休的习惯；我们坚持开展每天一次的跑操运动，让学生学会调节心理，养成锻炼的习惯；我们坚持开展垃圾分类回收活动，培养学生良好的文明素养。我们把安全教育列为德育的重要内容，关注学生在校生活的每一个时段。我们不对学生强行灌输所谓正确的思想和理念，只是组织学生对日常学习和生活中碰到的困惑和感兴趣的问题开展话题讨论。学校还坚持开设“校长信箱”，对同学们提出的一切大小问题都认真给予回复，能解决的责成立即解决，不能解决的作出说明；对同学们提出的一切不管是好的还是不好的建议都积极进行回应，能采纳的及时采纳，不能采纳的说明原因。以此培养学生积极参与的主人翁意识，认真倾听的民主意识，努力解决问题的服务意识。到本学期为止，共回复了六千多封学生来信。
4、最根本的精致是教学管理的精致
“责任”文化在教学管理上表现为关注每一个环节。不管是备课、上课，还是辅导、练习、考试，我们对每一个环节都制订了简单而明确的要求。对于练习，我们要求精选习题，严格做到“有发必收，有收必改，有改必评，评后再练”。对于考试，我们大规模推行诚信考场，但对在诚信考场舞弊的学生则给予更严厉的处分。考完之后，要求必须在一周之内完成五个质量分析会：备课组质量分析会，备课组长质量分析会，班级质量分析会，班主任质量分析会，年级质量分析会。对于备课，要求先进行个别备课，钻研教材，再进行集体备课，共享资源，形成共同的教学目标要求，最后再根据各自班级情况进行个性化备课。集体备课的成果最后编成“教学练案”，分模块装订成册；个性化备课的情况则是学校、年级对教师个人教学检查的内容。
三、“责任”文化的落脚点在课堂
课堂教学是联结教师和学生的最主要方式。课堂不仅是学生学习、成长的地方，也是教师实现专业成长和教育价值的地方。有什么样的文化就有什么样的课堂，文化是课堂的灵魂。
1、教学就是“教”学生“学”
我们认为，所谓教学，就是“教”学生“学”，而不是相反，教师代替学生学。我们强调，凡只顾自己讲、只会自我陶醉的教学，是最简单、最不负责任的教学，所以，教师对学生尽责首先要从转变教学观念入手。为了实现教学观念的根本转变，我们坚持开展了一系列的校本培训活动。一是坚持每年寒暑假的集中校本培训，一般是暑假集中四天，寒假集中两天，内容丰富，形式活泼，有省内外专家讲学，有校内优秀教师经验介绍，有优秀课堂展示，有教学研讨交流；二是坚持每两周一次的优秀教学经验交流，把教职工会议的内容由行政让位于教学，把话语权交给一线的教师；三是坚持开展读书活动，每学期向教师推荐一次书目，学校统一购买，教师自己选择，年级内组织交换阅读。所有这些理论培训和实践引导，都是为了让老师们明白一点：学习是学生自己的事情，教师只是学生学习的助手，无论是满堂说还是满堂问的教学，都是对学生不负责任的表现。
2、让每一个学生都“动”起来
教师在课堂上应给学生动起来的机会，更要给学生动起来的能力。为了促使学生养成良好的预习习惯，让学生带着问题走进课堂，我们实行了以“教学练案”为载体的课堂教学改革。当学生带着问题走进课堂后，我们又要求教师大力推行自主、合作、探究的教学方式。我们强调，把自主合作当成一种习惯，把交流探究变为一种常态。学生的“动”不是简单的手动、脚动和口动，我们更强调脑动，即积极的思维。我们并不强调刻板僵化的课堂教学模式，但我们坚决反对随意和盲目的教学。我们从要求每一个教师在每堂课开始明确标示教学目标入手，约束教师的课堂教学行为，以目标为导向展开教学，也以此让学生评价教师教学和自己学习的效果，反思自己的学习质量。这一看似简单的工作其实并不好做，总有教师把教学内容当成教学目标，或者把单元目标当成课时目标，还有的目标总是基于“教”而非基于“学”。教师愿不愿明确标示教学目标，在很大程度上体现着教师的责任意识，而能不能有效标示教学目标则反映着教师的责任能力。
3、基于“问题”开展教学
教师为着学生的问题而存在，如果学生在学习的过程中没有问题，当然也就没有必要需要老师。教师的教学以学生的问题为起点，以帮助学生解决问题为旨归。要实现基于问题的教学，关键在于要知道问题所在，要寻找到有效的帮助策略。所谓问题，是学生的问题，不是教师的问题，因此，在基于问题的教学中，主体是学生，教师的角色是学生“解决问题”的促进者、组织者、帮助者、支持者和合作者。教师不再是操纵教学的决策者，也不是支配学生学习的权威，而应该以更包容、开放的心胸，以更融洽、有效的沟通，以更高超、卓越的技巧来协助学生解决他们的问题，主动建构自己的知识。教师还必须重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法及这些想法的由来，以此为依据不断调整教学策略，有效引导学生解决问题。因此，基于“问题”的课堂教学尤其需要教师具有良好的专业素养。在我们的教学改革实践中，对教师和学生形成了以下要求：①教师必须高质量的设计“教学练案”，每一个“教学练案”都要有利于学生自主学习；②课堂环节前移，教师必须提前将教学练案发给学生，让学生在课堂学习之前已经有对教材的初步学习和感知；③学生必须带着问题进课堂，能在课前自主解决的都在课前解决，明确不能解决的问题；④课堂上，学生通过小组合作学习、教师点拨引导，解决问题；⑤教师要给学生以展示的机会，交流解决问题的情况，教师也从中发现新的问题；⑥教师提供给学生的练习必须有针对性。很显然，教师和学生的的责任意识、责任行动和责任能力，都在课堂上通过各自的行为表现集中展现了出来。
    虽然校长在学校文化建设中起着至关重要的作用，一所学校之所以有这样而不是那样的文化，与校长自身的信仰、道德、理念等因素分不开，但建设学校文化是学校每一个人的责任，每一个人都是学校文化的创造者、体现者和传承者。