辨证地看待学校精致化管理

学校的精致化管理，是学校管理适应时代发展的必然要求，在实施学校的精致化管理过程中，我们要辨证地看待精致化管理，才能将学校的精致化管理融入到师生的日常生活中去，融入到学校的可持续发展中去，发挥精致化管理应有的效能。

辨证地看待学校的精致化管理，可以从实施精致化管理的时空条件、精致化管理的基本内涵、精致化管理诸要素之间的内在关系来看。

从事物的运动发展来看，精致化管理是学校管理与时代发展的矛盾的产物，原有的以校长个体经验为准则的管理，显然不适应现代学校、现代教育的发展需求了。一味地强化制度约束的管理模式，可能在某些环境下，也没有能够达到预期的管理目标。人们在健全制度、抓好常规的基础上，努力追寻“基于规范、以人为本、关注细节、精益求精”的精致化管理。

一方面确保管理的有据可依，一方面激发师生的自我效能感和内在驱动力，向善、向美、求真、求精，避免了经验管理、制度管理模式下的盲从和被动，产生了积极的创造力，呈现了学校管理中的“美点”。例如溧阳后六中学、扬州教院附中的成功经验。

其中有两对矛盾值得关注，一是精致化管理与学校发展之间的矛盾，二是精致化管理与传统管理模式之间的矛盾。

正因为如此，我们在实施精致化管理过程中，要防止两个误区：第一个误区是脱离学校实际，尤其是无视学校的办学传统和办学现状，盲目追求所谓的精致化管理或者创新管理，结果导致将精致化管理符号化，在某一个具体的环节上，可能会推陈出新，但对提升整个学校的管理境界意义不大，或经不起时间的检验。

实施学校的精致化管理，其前提是“基于规范、以人为本”，因为规范是起码的保证，可以避免管理中的随心所欲、顾此失彼。同时，要形成学校特有的办学特色，对师生要有凝聚力和感召力。

第二个误区是将精致化管理奉为圣典，任何事物都是相对的，要防止过度精细化，在某些特定的场合，可能还要借助经验，甚至发挥制度的刚性约束力。精致化管理并非包打天下，要坚持以实施精致化管理为理念指导，但也要做到适恰精当，有机结合，甚至超越一定的模式，达到更高的管理境界。

从系统的观点来看，精致化管理有着特定的生态系统。要关注文化引领、精神引领与制度设计、环节设计之间的内在关系，巧妙地调动人、物、事的积极因素，使之形成一个动态结构，发挥相互之间的促进作用，建立更深层次的精致化管理的生成机制。

欧美、新加坡、台湾等国家和地区，许多学校规模并不大，但有自己的学校精神和文化传承，在学校管理上有自己的特色，有个性品位和堪称经典的管理细节，这种精致化背后是整个国家、社会的文明进程，以及学校精神的支撑。精致化的内涵是精益求精，在学校工作的各个环节，力求精致，追求完美，外延则涵盖师生的校园生活，尤其是师生的精神风貌。只有具备一定的学校精神，才会产生一种文化自觉，催生精致化管理的“亮点”，这种亮点首先是被一种精神点燃的，而不是刻意模仿和冥思苦想出来的。

同样，精致化还要求学校管理的内在因素之间达成和谐，精致化管理不是单纯的物质和制度层面的，不仅仅表现为对学校物质条件、办学资源、校园环境的优化整合，还需要调动人的积极因素，完善和修订相应的制度，使之呈现出良好的文化风尚。例如后六中学的早读课，教师在学校食堂吃早饭，学生自觉有序地按照要求读书背诵，老师不用看班，早读的效果却很显著。这样精致的细节，管理效能从容自然，如风行水上，体现了以人为本与科学设计相结合的管理本质。所以，精致化追求的不仅仅是细节的精巧、局部的创意，更多的是一种整合的思想，是一种动态和谐的生成机制。