全面实施“链式课堂”教学 培养学生自主学习能力

从2007年开始，为深入贯彻落实《陕西省普通高中各学科课程改革实施指导意见》和《咸阳市普通高中课程改革实验方案（试行）》，我校全面启动新课程改革。几年来，以“积极、稳妥、有序”为原则，以提高课堂教学效率、切实提高学生自主学习能力、大面积提高教育教学质量为宗旨，我校经过几年的探索，借鉴外地学校的成功经验，决定将深化课改的突破口选在课堂教学，重点转变教师教学行为和学生学习方式，在全校范围内实施“链式课堂”教学模式改革。
一、“链式课堂”教学改革背景和基本理念

教学改革重点是课堂改革，课堂是实施素质教育、全面提高教育教学质量的主阵地，提高课堂效率是教学改革的永恒主题。尽管新课程改革已实施了几年，但学校教学还存在着突出问题，大量的教师不能与时俱进，仍沿用老教法教新教材，教师辛苦、学生受累。学生发展的潜力没有得到很好的挖掘，学生终身学习的方法和能力没能得到训练和提高。提高课堂效率，构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。

我校实施的“链式课堂”教学模式是以先进的教育教学理念为指导、以建构主义为理论基础建立的新型课堂教学模式，它将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂的每一分钟都发挥最大效率，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。

“链式课堂”教学模式的基本思路是优化课堂教学环节，变教案为导学案。

1．课堂教学模式

每节课分为两部分

前35分钟：进行师生互动或生生互动，在完成上节课布置的目标任务的基础上全面完成本节课教学任务。后5分钟：进行下一节课的预习，布置任务，让学生带着问题下课。

前35分钟的做法和基本要求：要求学生课前完成上一节课布置的任务，并基本完成学案导学内容，让学生带着问题进课堂。在学生自学探究的基础上，老师在课堂要做到：①组织学生开展多形式的探究活动。②组织学生进行交流合作和展示活动。学生或小组可选择自己擅长的方式开展学习交流活动，也可展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。让学生在展示、互动、交流的过程中互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式使知识转化为技能。③老师要适时通过点拨、启发、质疑、补充等形式，作重难点突破，在学生产生困惑时，老师及时统一认识，得出正确结论。在这个过程中，通过重建新型的师生导学关系、优化互动方式，不断产生思维“共振”，达到提高课堂教学质量、促进学生全面和谐发展的目的。所以，在这一阶段我们对老师的“导”做了“三坚决”的规定，即：能用探究式学习新知识，坚决要用探究式；学生自己能看懂、看会的知识，教师坚决不讲；学生通过合作学习能解决问题，教师坚决不能代替。

后5分钟的做法和基本要求：要求教师和学生都能树立“问题意识”，围绕“问题”开展导学。①教师在了解学生、熟悉教材的前提下，根据教学目标创设问题情境，将问题展示给学生。教师布置的问题要科学严谨，呈现形式要多元化。②组织学生开展预习，让学生在预习中发现问题，不断思考，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2．变教案为导学案

设计好教案是上好一节课的重要前提，传统的教案以“教师为本”，更多地考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误、精彩完美、重点突出、难点到位，忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性，忽视了学生如何“学”，把知识灌给学生。导学案要让学生知道教师的授课目标意图，让学生学习有备而来，给学生以知情权、参与权，既可指导预习也可用于课堂教学。基于此，本教学模式要求“变教案为导学案”。

“导”——35分钟课堂时间要体现教师引导学生探究知识的方法和过程，5分钟预习方案要体现引导学生预习知识，引导学生自学。

“学”——导的目的是为了学生的学，导是关键，学是目的。

导学案的八大环节：
二、“链式课堂”模式简介及要求
（1）学习目标（三维）（2）重点难点（3）知识链接（4）引导学习，过程设计（5）归纳小结（6）引导预习（7）作业布置（8）课后反思B-理解级

导学案的具体要求：

教师要在导学案中，针对不同教学对象，确定不同的难度级别，采用不同的方法组织课堂教学和知识探究。

3.课堂角色的转变

4．同课异构

为了更好地落实“链式课堂”、写好导学案，学校要求新教学模式采用“同课异构”的方式。为此，学校组织部分教师执笔草拟导学案，然后组织教师讨论修改后形成学科“共案”，学校将共案提前印发给各备课组全体教师，每个任课老师要依据共案，结合自己所任课班级学生的不同情况，写出“个案”，个案要有较强的针对性，特别是在知识级别和反馈训练试题上要有区别，力争使每个层次的学生都有所收获和提高。

5．重视“问题意识”

“问题意识”是指“问题”成为学生认知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。现代教学论研究指出：感知不是学习动力产生的根本原因，产生学习动力的根本是问题，没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动和思维，更不能激发学生的求异思维和创造思维。必须牢记“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子”。因此，在“链式课堂”教学模式中，我们强调“教师要创设问题，学生要发现问题”。教师有了问题意识，就会不断创新教学方法，学生有了问题意识，就会不断创新思维，使自己处于一种积极的求知状态。
三、“链式课堂”改革的实施过程

“链式课堂”将“教案”变为“导学案”，使“教”的过程变为“导”和“学”的过程，使老师由以前的“演员”“说书者”而成为“导演”“策划者”，使学生由以前的“观众”“听课者”成为“演员”“参与者”。因此“链式课堂”改革，不仅仅只是一种教学方式的变革，更是一场教育思想的革命。为使这一课堂教学改革取得成效，我校大胆决策、广泛宣传、精心实施、稳步推进、以保证这一改革受惠广大师生。

1．精心组织学习，统一思想认识

学习，首先需要改变的是思想。2008年12月省教科所新课程改革研究专家、省中教室主任杨雪锋教授为全校教师做了关于新课程改革专题报告，使广大教师树立了“问题即课题，教育即研究，成长即成果”的思想。2011年4月，我校邀请全国著名的新课改专家彭兴顺老师做了《教师观念更新与教师角色重塑》的专题报告，使广大教师解放了思想，转变了观念，扫清了改革道路上的重重顾虑和怀疑。全体师生统一了思想，提高了认识，明确了实施“链式课堂”教学模式既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

学习，还要进行专业的辅导。我们组织教师学习、讨论模式的组成，让教师完整理解“链式课堂”的基本结构和基本特征。与传统教学模式相比，本教学模式具有以下几个基本特征：①面向全体学生；②目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习、学会学习；③紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；④高度重视课前的备课、预习、课后作业和辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。

2．培养骨干，示范引领

在学习的基础上，老师们能够领会模式的每一步内涵，把握“链式课堂”模式的操作要领。进一步，就是备课研究，以备课组为单位，组织教师集体备课形成“共案”，加深对新模式的理解，然后教师个人根据自己教学实际情况进行备课，形成“个案”。随后，我们组织部分教改意识较强的年轻教师，针对模式写导学案、进行说课、上示范课，加快对新模式的理解和操作。最后，学校开展每人每学期上好一节教改课活动，教研组备课组要及时评议，争取使教师尽快适应新模式的要求。学校中心教研组对发现的问题及时研究，指导教师备课、上课。

3．由点到面，全员参与

在初步试验取得经验的基础上，我们在全校范围内进行广泛实施，大面积组织公开课、示范课、赛教、经验交流会、专题培训等方式，全力推进“链式课堂”教学改革。在教学中及时发现问题和总结经验，提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型、引导教师不断巩固成果，不断深化创新课堂教学模式。

与此同时，落实“节同步、周检查、月评比”制度。即每节课导学案同年级同方案，具体由备课组长负责，召集集体备课，落实导学案共案；周检查由教研组负责，进行每周一次的导学案个案检查，对落实不力的及时进行引导和教育；每月由教务处负责，对全校教师落实“链式课堂”教学情况进行全面总结评比、量化考核。

“链式课堂”改革在我校实施两年多，广大师生集思广益、不断探索、逐步完善。目前，我校已形成了一套较为成熟的理论系统和操作模式，初步取得了令人满意的成绩。教师的教学理念、教学行为发生了根本性的转变，已不再是知识的传授者，而是知识、技能、方法、自主学习能力培养的引导者；学生也不再是知识的奴隶，而是学习知识、探究知识的主体；课堂已不再死气沉沉，变为学生自主合作、交流、探究的课堂；目前，教师共写导学案共案2600多份，发表在省、市级以上刊物的与“链式课堂”教学相关的论文、教学设计等共二十多篇；高中三个年级在历次全市教学质量检测中，平均分都位列全市第一；我校的“链式课堂”教学改革被《教师报·高中新课改》全文刊发。

“链式课堂”教学改革还存在不少的问题和不足，我们仍在不断地摸索和总结，争取使这一课堂教学改革更具科学性，更符合教育教学发展的新形势和新要求。
四、”链式课堂”改革取得初步成果链式课堂教学课例研讨链式课堂学生是教学的参与者。