教育：让每个孩子充满自信

爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”萧伯纳说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”自信对人的自我实现有着不可替代的作用，培养学生的自信心是学校教育的题中之意。然而，如何培养学生的自信，不同学校的途径不尽相同。在此，我们刊载四川省绵阳外国语学校校长唐江林的理论思考和实践探索，以飨读者。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》序言中指出：“当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。”为适应当今世界发展对人才的要求，作为教育者，我们需要以主动和开放的心态与胸襟，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生制订适合的教育方案，为每个学生寻求最佳的发展空间，为每个学生插上自由翱翔的翅膀，为每个学生自主发展注入强大的精神力量，从而为创新型国家建设和多元化国家发展战略做出自己的贡献，自觉承担起自主型人才和创新型人才培养的社会责任。

绵阳外国语学校创办于本世纪初，地处中国科技城——绵阳，是一所集小学、初中、高中教育为一体的十二年一贯制的全寄宿制学校。我很庆幸自己从学校筹建开始便担任这所全新学校的校长，从而能够全面地、完整地、毫无牵绊地实施自己“让每个孩子都充满自信”的教育理想，能够以基础教育的三个学段建立完整的、系统的研究样本，探究基础教育阶段不同学段教育的普遍性和个体性及各学段教育之间的有机联系和衔接。10年教育实践经历和如今显现的教育成果充分证明：教育不是改造人而是培养人，是培养学生自觉学习、自主学习的思想意识，是给学生注入强大的学习动力和提供自主学习的平台与手段，从而落实到受教育者学习意识、学习能力的培养上。

“培养人”是教育的本真使命，它定义了教育要“以人为本”，以教育对象为主体，以教育对象成为自主发展的终身学习者为最终目的。自主发展的真正内涵是适应性与超越性的统一，适应是手段，超越才是目的；因此，现代教育的首要任务是教育学生认识现代社会的特征及对人才要求，引导学生自主学习，培养综合能力，以适应现代社会发展的要求。同时，我们还需要引导学生认识社会发展的趋势与未来，培养创新能力以引领未来社会向更先进的方向发展，因为现代教育不仅要培养能够适应社会发展的人，更要培养能够主动改造社会、引领社会发展的人，这才是现代教育的最终目标。绵阳外国语学校10年办学历程中，正是紧紧抓住自信教育这一关键元素，全面科学制订各学段的教育方案，遵循学生身心健康规律全面开设各项课程，开展提升学生自信心的各项教育活动，从而取得了显著的教育成效。

一、多元启智——全面奠基孩子的自信大厦

自信是人的一种内在的基本需要，若是这种需要得到充分的满足，那么人也就会有健全和充分的发展。现代心理学、教育学的研究成果表明：人的自信心只有很少的一部分受遗传因素影响，而环境和教育对个体自信心的形成与增强有着不可替代的作用。而自信教育贯彻了素质教育的理论，它从增强学生自信心入手，相信每个学生都有成功的潜能，对每个学生都抱以积极的期望和要求。美国哈佛大学心理学教授加德纳1983年提出的“多元化智能理论”，把人的智能划分为语言、空间、身体运动、人际交往、内省、自然观察、逻辑—数学、音乐八大智能。他认为人的能力是多种智能的组合，有的智能是占优势，有的处于弱势，因此就有了人与人之间的差异。但不要因弱势而消极，发挥优势也可以促成弱势向优势发展。这一理论体系为我校的自信教育提供了强有力的理论支撑。因此，全面地、多元地开启学生智能，培养学生自信的学习能力，自信地规划未来、确立自主发展目标而为之奋斗，就成为了我校自信教育的方针。

1． 建设多元化的课程体系

全面落实国家义务教育课程计划和高中阶段课程计划，结合学校“学贯中西，彰显个性”的办学理念，进行重组与创新，实行国家课程、地方课程、校本课程、发展性课程相结合的课程体系，推行分层教学、分人教学的新型教学模式。

一是为了使“教学永远具有教育性”，在新课程背景下，学校进一步加强德育课程建设，实现学科渗透，畅通德育途径。在教学中，尊重学生的主体地位，融入多种学习方式，使课堂学习内容丰富、富有创造性和生命活力。同时全方位整合校内外资源，设置了涉及文学与艺术、人文与社会、科学与创新、技术与生活、体育与健康五类40余门校本选修课程。目前，学校德育课程的“五朵金花”（亲情教育、感恩教育、礼仪教育、体验教育、心理教育）已经享誉省内外。

二是根据学校的实际情况，全面梳理构建我校的课程计划，努力做到学校的课程实施与课题研究相结合、课程实施与学校办学方向相结合、课程实施与学校办学特色相结合，全面推进学校课程改革，全面整合学校的基础型课程、拓展性课程、探究型课程，让全体师生和家长有一个清晰的课程框架。目前，学校的省级科研课题《现代教育技术与中小学教学审美化整合的研究》已经顺利结题，科研成果被广泛地运用到各学段各学科教学中。

三是对教师开展通才教育，以适应特色课程教学。一直以来，师范教育是“以专业为中心，以学科为目标”的专才教育，忽视了不同学科之间的横向培养，使很多教师知识面狭窄，综合素质不够，不能适应学校的发展和基础教育的需求。因此，我校搭建了多元化的通才教育平台，在学科建设上既有横向拓宽、又有纵向发展，培养“基础厚、知识博、能力强、素质高”的综合型教师，使之能够在特色课程教学中能够训练学生的综合分析能力，培养创新性、自主性思维。目前学校的“百家讲坛”及选修课的开设成为了老师们综合素质展现的重要平台。

2． 开展多元化的教学活动

一是构建多元化课堂。课堂教学的目的，是引导学生自主学习，培养学生的学习能力，而不仅仅是教学内容的完成和知识点的落实。经过10年探索与实践，我校多元化课堂主要呈现出了知识能力线索化、教学内容开放化、课堂情境民主化、教学过程活动化、教学评价人性化的特点，在这样的课堂中，每个学生都有自己的思维空间、活动空间、迁移空间，每个学生都能在自己的强势智能方面得到充分的肯定。

二是构建多元化的教学模式。“教研融入课堂教学才有生命力，课堂教学融入思想才有生机与活力。”如何让那些灵动的、充满活力的教学方式从点到面，逐步走向普及和常态，让更多的学生和教师从中受益。近年来绵阳外国语学校以打造“智慧课堂”“多元课堂”为目标，从彰显教师教学特色入手，努力探索新型的多元化自主学习型课堂教学模式。

三是积极推进课程融合。多元化课堂性质决定课堂学习信息、内容的多元性，多元的信息才能引起多元学习活动，一个足够的信息群才能保证学生更为有效的学习。

3．建立多元化的师生关系

当今社会的师生关系，是在继承“师道尊严”传统的基础上，强调民主、平等，“尊师爱生”的新型多元化师生关系。这种关系具有明显的互动性、多向性和及时性，师生的交流也有了更新、更及时、更方便快捷的途径。只有在这种新型多元化师生关系背景下，学生的自主发展信心才能得到充分的提升。因此，我们努力促进师生建立了知识学习关系、教学相长关系、情感关系、伦理关系。

4、多元化提升自信的评价方式

评价是导向，直接决定学生的价值取向和具体的学习行为。新课程标准明确指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们的学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”多元智能理论也认为，每个人都同时拥有八个方面的智能，只是它们在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，绵阳外国语学校确立了学生评价的指导思想：改传统的横向评价为纵向比较，尽量去发现和挖掘学生的多元价值，在教育过程中培养学生人格上自尊、行为上自律、学习上自主、生活上自理、心理上自强，多元构建学生强大的自信精神体系，从而达到引导学生自主发展的最终目标。

一是用不同的尺子评价学生。充分运用多元化智能理论指导实践，从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。评价上关注学生的个性差异的客观性，致力于发现和挖掘每个学生独特的优势，给予他们相应标准、不同角度的肯定与鼓励，从而使他们在不同智能领域获得巨大的自信力量。

二是用组合的方式评价学生。以学生的自我评价为中心，同小组评价、教师评价和家长评价结合起来，及时反馈，关注学生的点滴进步，并通过一定的形式让学生知道，然后提出下一步的努力方向。

三是用发展的眼光评价学生。评价不只是停留在学生目前的状况，而是通过现状给学生分析未来的发展方向，给予学生改变现状的建议和方法。同时把学生的发展划分为细小的单元，对于每一个单元的改变和进步，及时给予赏识与激励，带动其他单元的改变与进步。

四是从个性化角度评价学生。各班级都建立了学生成长档案，其中所收集的内容结合多元评价体系，不一而足，可以是一张优秀的试卷，一篇优秀的作文，一张获奖的证书、一张照片，还可以是最近达到优秀的考试成绩……让每个学生都记录下自己成功的足迹。

二、阶梯引领——可以跳摘的苹果促进孩子自信发展

自信对一个人来说不会无缘无故地拥有，这缘于别人对他的欣赏，否则这种状态和力量就始终停留在精神和心理层面，而无法落实到学生的学习、生活实践中来，影响学生自主发展的效果。因此，要将巨大的自信力量转化为强大的学习、发展能力，就需要教育者采用科学丰富的手段，多元地赏识、激励促进、引领学生不断地形成自己的发展能力。绵阳外国语学校10年教育实践中，主要吸纳著名教育专家程鸿勋教授的阶梯学习法，根据他的《生命发展阶梯》一书的指导，结合我校具体情况，为每个学生搭建适合的成长阶梯来引领他们一步一步地自信发展。

我校的“阶梯引领”是建立在“多元启智”的基础上的，前者是方法论，后者是核心理论。在自信教育的实践中，主要针对学生各自不同的强势智能领域，根据学生的个性特色创设适合其自主发展的成长阶梯，使其有目标、重过程，稳扎稳打，充分体会成长的乐趣。因此，实施“阶梯引领”，其核心就是在教育过程中坚持以人为本、尊重教育规律，因材施教、循序渐进，让每个孩子都充满自信地成长。

我们首先将自信发展划分为“德育阶梯”、“学习阶梯”、“家教阶梯”三个类别，其次再从“初级阶梯”、“中级阶梯”、“高级阶梯”三个层次逐步引领学生在自己的强势智能领域中快乐成长，并以此来对其弱势智能不断地施加积极影响。比如从我们的“德育阶梯”引领的实施可略为了解我校的做法。

“德育阶梯”的初级目标是引领学生做一个有良好习惯、遵纪守法的公民。为此，我们每学期都会开展公民道德教育、法制教育、体验教育和礼仪教育等主体活动，针对不同年龄阶段的学生，活动形式也不尽相同；中级目标是引领学生做一个有孝心、有爱心、有感恩之心、有爱国之心的人。学校通过持续开展亲情教育、感恩教育、爱国主义教育、心理辅导等活动努力引导学生重视人文关怀；高级目标是引领学生做一个有修养、会审美、爱科学、勤动手、敢创新的人。学校持续开展礼仪教育、体验教育等活动，通过一年一度的艺术节、体育节、读书节、科技节等平台加强学生的修养，提升学生综合素质。

在引领学生实现各级目标过程中，我们会为每位学生制订一个阶梯表，细分学生学习、生活习惯、创新能力、个性特色的各项指标，每周在教师、同学中进行一一互评，同时结合“家教阶梯”与家庭、社会互动。

在“学习阶梯”和“家教阶梯”的引领中，与“德育阶梯”一样，我强烈感受到：学生的学习状态、生活状态、精神状态决定着他的学习成绩和发展能力，决定着他的生活质量。让每一个学生找准自己的准确定位，找到自己的自信源，为他们搭建好适合的成才阶梯，那么他们就会像爬楼梯一样一级一级地发展。

三、自主发展——尊重生命个体彰显孩子个性

多元启智、阶梯引领的最终目的是达到学生自信、自立、自强、自主发展的目标，这是教育的终极使命，也是教育的重要功能。学校在多元启智、阶梯引领实践中，始终围绕培养学生自主学习能力、终身学习能力、自主规划人生、自主发展能力这一中心进行，使我们教育实践有理论指导、有手段支撑、有目标效能，从而做到方向明、措施实、效果好的态势。自主发展也就是自信力量的转化，更是自信心通过“阶梯引领”多元沉淀的终极释放。

1．创设环境，构建学生自主管理体系

让学生自主管理，积极搭建学生自主管理舞台，充分发挥他们的自主性和创造性，促进学生的主动发展，全面发展和个性发展。

一是完善学生自我管理网络，让学生做学校的主人。成立学生自主管理组织，构建以少先队、学生会全面负责，班主任队伍为主导，全体学生为主体，学生之间互相监督、互相激励的学生自我教育管理网络。

二是尊重学生差异，促进学生自主发展。我校努力构建一种“面向全体学生，坚持全面发展，承认个体差异，充分发挥学生的能动性”的育人机制，创设条件让学生获得最佳的发展。邓钧池同学获得2009年第33届意大利卡斯特费达多国际手风琴比赛第一名被中央音乐学院附中录取；胥力引同学获得2010年四川省中学生网球赛女子乙组单打冠军，由香港慈善机构赞助41万留校世界最好的网球学校美国尼克学校；李艺雪同学2011年考入美国南加州大学。学校高三每年10%学生出国留学，10%学生考艺术专业。绵外八届高考，年年保持50%以上的重点大学上线率，至今还保持着绵阳市重点大学上线率的最高纪录（76%）。迄今为止，绵外已有2000多人次获全国英语、数学、物理、化学、生物、科技竞赛一、二等奖。

三是开展健康多元的校园文化活动，引导学生主动参与。学校以素质教育为目标，积极构建了以“校园节日”为支柱的校园文化活动体系，营造一种高雅、丰富、多彩的校园文化氛围。迄今，我校《王二小》、《哭泣的仙鹤》、《蹄儿的节拍》、《虎年玩虎》等节目曾上榜中央电视台播出；学校多次荣获国家、省市创新大赛、“三模”比赛最高奖项。

2．挖掘资源，构建以培养自主能力为目标的自主性课程体系

一是让学生走进个性化学习，锻炼自主学习能力。在教学实践中，我校使用“教学案”，合理分配学生课堂学习时间，腾出大量时间进行学生个性化的自主学习设计。学生有了自主支配的学习时间，还可以对自己的作业进行自我鉴定、相互评价。

二是开设综合实践活动课程，让学生有选择地发展。目前，我校已建立校园电视台、百家讲坛、鹿鸣文学社、小记者团、动漫时代、环保小分队、广告创意社、服装设计社等优秀社团组织。学生社团是学生工作的一只重要的“抓手”，是学校联系学生的桥梁和纽带，是学生自主发展的一个重要载体。

三是编制《科技绵阳》校本课程，探索学生自主教育体系。从地方资源和我校现有资源出发，根据学生的年龄特点和学生的自身实际，开发《科技绵阳》校本课程，自编教材读本,每周在小学、初中开出一节校本课程研习课,拓宽学生学习渠道,培养学生科学,人文精神,帮助师生转变以继承为中心的教育观念。

3．探索重视学生自主教育的师资队伍建设体系。

一是加强培训，让教师做自主教育的先行者。组织专题学习讨论，开辟专题讲座，参观学习交流等活动形式，让全校教师充分认识到自主教育是促进学生全面发展和健康成长的主要载体，是素质教育的主渠道，以理论来指导实践。

二是改革课程，让教师做课堂教学的改革家。课程开发是学生自主学习的核心内容，教师学生都应当成为课程开发的主体，教师不再惯性式地根据自己设计思路进行教学。学校每学期确定相应的研究主题，如“同课异构”、“自主学习习惯与课堂教学关系”等，运用“自主学习策略”“平等互动策略”“设疑促思策略”“参与探究策略”“评价激励策略”等，引导学生学会学习，学会反思。

4．实施多元评价方法，推动学生自主发展

一是坚持学生的每日评价，促进学生养成自我教育的良好习惯。学校自编《绵阳外国语学校学生自评手册》，让学生坚持每日进行一次自评。学生在每天评价前都要对自己一天的生活、学习和活动的参与作一次反思，分辨哪些事情是好的，哪些是坏的，自己的表现哪些是可取的、成功的，哪些应吸取教训或值得去总结。把各方面的表现结合所见所闻的感受，用简短的语句表达出来，并进行综合的自我评价。这样使学生在每日评价中有所感悟，触动灵魂，这本身就是一种自我教育过程，一种良好的自我教育习惯的养成。

二是充分利用德育目标评价的教育平台，促进学生养成良好的行为习惯。学校开展德育目标评价实验过程中，每周家长对子女一周的学习、生活、表现作一次评价，并及时将孩子在家的表现及意见反馈给班科教师，让学生在家庭教育以及家长的关爱、评价中健康成长。一学期进行一次综合评价（包括自评、家长评、师评），在评价中让学生先写出一个学期的收获和存在的不足，有什么心里话要对老师和同学说，然后老师对其全面评定和教育，家长再次与子女心灵沟通，使学生在每一个成长的阶梯得到启迪。

三是在德育目标评价下，学生的自主管理得到充分展现。在德育目标评价下，我校学生自主管理的意识得到明显提高。学生的卫生习惯得到彻底改变，乱丢纸屑垃圾现象少了，买零食少了，爱穿整洁衣服，勤洗手，勤梳理，勤打扫的多了。学生文明礼貌蔚然成风，校园追逐、粗言秽语、粗暴打架行为不见踪影了。学生互相问好，互相礼让，和睦相处，见到老师行礼问好，随处可见。

■ 结束语

《第三次浪潮》的作者托夫勒有一句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会学习的人。”社会发展到今天，现代教育相对传统教育显现出教育的出发点、教育的起点、教育形式等明显的不同，教育也经历了从灌输知识为主转变为突出开发人的智力为主的过程，教育的形式也从讲授主宰课堂代之以学生为主、自觉为主、读书为主、训练为主，注重挖掘学生学习能力为主。只有这样的教育才会更加适应社会发展对人才的需求，才会增强学生学习、培养自身学习能力的信心，才会增强我们培养创新型人才和自主型人才的信心。