关注学生个体全面发展以“导师制”推进新课改

西安市第六中学的毕业生在“励志 厚德 博学 维新”的校风熏陶下，涌现出在法国自由广场进行爱国演讲的留法学生李洹、获得凤凰卫视“中华小姐”殊荣的曾光等一批杰出的学生代表，他们受到高校和社会的一致赞誉。本校先后被授予“全国德育先进校”“省级文明校园”“陕西省现代技术教育实验学校”“陕西省中小学心理健康教育实验学校”。

学校近年来，在教育教学方面更是直挂云帆更上层楼，特别是在通过“导师制”进一步科学合理地落实“新课程”精神方面积累了丰富的经验，取得了长足的进展，形成了自身的特色。

第一，学校确立以学生为主体，以教师为核心的中学“导师制”。加强了教师与学生之间的交流互动，形成和谐的教育教学氛围，大力推进了素质教育。经过多年的积淀，西安六中坚定地树立了要使学校发展，必须坚持“学生是主体，教师是核心”的教育理念。因为家庭、环境、性格、经历等方面原因，学生在高中阶段已经基本形成了自己的个性。如果仅仅依靠班主任的单一化管理很难完成对每个学生成长和发展的关注。要关心每一位学生，要树立每一个学生正确的发展观，完善每一个学生的人格，必须要调动全体教师，通过有针对性的，具体的交流与沟通才能实现这一教育目标。我校针对这一情况，结合自身办学特点，制定出了符合新课改理念的“导师制”管理体系。

本校“导师制”即由学生进校后根据自己的性格、特长、爱好、发展方向等等综合因素从全校范围内选定自己高中三年的“导师”。学生在校期间，在思想、健康、审美、智能、体能、兴趣爱好、发展方向、选修教材等方面所存在的问题均可向导师提出，导师有义务在自己力所能及的范围内尽可能给出学生合情合理的答复，或者提供能解决问题的途径和方法。

第二，本校“导师制”更加注重过程，关注全面落实，抓细节，重实效。从新学年开学到每年的十月，这个阶段主要给新生预留熟悉校园环境和熟悉各位教师的时间。从十月中旬到十月底，根据学生的具体了解和自主意愿，在全校教师范围内选择导师，填报《西安市第六中学中学生“导师”申请表》并上报班主任，经教导处与年级组具体协商、个别调整（尊重学生选择为前提，只在人数上个别调整，须经学生同意），为每一位学生确定导师。

之后，由学校组织，利用选修课时间，安排师生见面交流会，具体确定导师，落实到人。导师将在学生整个高中阶段对学生的思想、健康、审美、智能、体能、兴趣爱好、发展方向、选修教材等方面进行指导。

第三，本校将“导师制”和“新课程选修课”有机的结合，拉近了师生之间的距离，使“导师制”有的放矢，操作性强。

学校为了将“导师制”落到实处，为了进一步拉进学生与导师之间的距离，使之关系融洽，将其与“新课程选修课”结合。所有学生的“选修课”课题选择、课题计划、课题落实实施、课题结题、撰写论文、论文答辩，均由该生的导师具体负责。

第一阶段：高一年级第二学段。由导师根据探究小组（由导师将所报学生按特点划分）学生的个性，提供探究课题，学生自主选定并根据时间制定探究计划并交导师审核，由导师修改并提出指导具体落实的办法。

第二阶段：由导师负责，学生利用假期自主集中，开展活动。通过查阅资料、实地调查、参观访问、实验操作等方式得出简单结论。并在高一年级第二学期开学后一周内将探究结论向导师汇报。

第三阶段：导师利用两到三周的时间审阅探究结论，并针对探究结论提出修改意见，结合具体操作情况细化探究课题的子课题或分课题，进一步提出具体建议，由学生利用周内选修课进行完善。

第四阶段：从高二年级第一学段开始，导师指导学生完成探究课题论文，并由学校统一安排进行论文答辩。

从2007年至今，我校四届学生共开设选修课1922节，组织学生活动107次，学生完成探究课题51个，完成探究论文323篇，其中通过答辩302篇，影像资料167份。

第四，学校在落实“导师制”方面更加突出了学生的个性化发展，解决了“青春期”“叛逆期”的诸多问题，建立了和谐融洽的家校关系。从2007年至今，“导师制”为我校师生之间的广泛交流和增进学校与家长之间的联系开辟了新的途径。学校进一步科学合理地完善该项制度，严抓落实，并且进一步细化年级特色和文理科特色。

学校要求高一年级各位导师主要任务是掌握学生个性，了解学生家庭情况，做好学生初高中阶段的心理、人格和学习等方面的衔接，阐明“新课改”前提下必修科目与选修科目之间的关系。

高二年级导师主要指导学生如何应对青春期心理变化，针对学生文理分科给予建议，明确文理分科后主课和学业水平测试科目之间的关系，对学困生进行全方位心理疏导和培养学生面对问题、探究问题、解决问题的能力，指导学生完成选修课论文和论文答辩等事宜。

高三年级导师主要负责制定复习计划，加强家校联系，缓解学生心理压力，增强学生自信，指导学生填报志愿等方面。

经过了三年的尝试，“导师制”已经成为本校个性化办学的特色之一，成为学校全面推进素质教育的重要平台，成为教师向全方位综合指导者身份转换的舞台，成为学生向家长、老师敞开心扉顺畅交流的窗口。

学校推进“导师制”和素质教育相结合的办学特色，无论是在制定个性化精细化的要求和标准方面，还是在实践中形成的极具操作性的落实方案方面，都形成了本校特有的办学特色。