诱思探究理论是课堂教学改革的有力思想武器

章丘四中始建于1957年，是山东省首批规范化学校，济南市重点中学，济南市重点优化升级学校。现有教学班67个，教职工348人，在校学生3900人。学校秉持“面向世界，着眼未来，以学生发展为本，为学生终身负责”的先进理念，以改革求发展，向教研要质量，靠创新求突破，成为全国教育系统先进集体、全国科研兴校示范单位、中国宋庆龄少年儿童科技发明示范基地、山东省中小学素质教育工作先进单位、山东省教书育人先进单位等荣誉称号。

自02年以来，我们章丘四中始终坚持科研兴校方略，以最先进教育理论为指导，积极转换教学质量增长模式，把提高教学质量由“靠水多泡倒墙”转到“依靠教科研提高课堂效率上来”；并始终聚焦课堂，积极构建高效课堂，取得了显著的成效，不仅使教学质量持续大幅抬升，而且促进了教师队伍整体水平的迅速提高。
结缘：众里寻她千百度

在长期的办学实践中，我深深认识到科研教改是学校发展永不枯竭的动力，诱思探究学科教学论是课堂教学改革的强大思想武器。

说来话长，与诱思探究理论结缘是在八年前，当时我在章丘二中任校长，正以美国教育家布卢姆掌握学习理论为指导进行“高中学段单元目标教学实验”，目标教学曾风靡一时，对于加强知识教学，突出双基训练，具有不错的效果。单元目标教学实验带来教学质量的明显提高，没用几年，章丘二中便由高中薄弱学校跃入先进学校行列。但随着实验的推进，尤其进入世纪之交，创新精神与实践能力成为时代对人才素质的迫切要求，高考也由知识立意转向能力立意，而目标教学却无法提供更好的思想和方法，学校的教改急需一种新的理论来指导，为此我觉也睡不好、饭也吃不香，频频进图书馆、逛书店，四处翻查中外先进教育理论，半年多时间过去了，始终未能发现自己寻求的灵丹妙药，真是苦闷极了。98年秋，一份寄自山东省教科所的会议通知，我眼前一亮，省教科所要举办“诱思探究教学理论报告会”，报告人是陕西师大张熊飞教授。“诱思探究”四字，引起了他极大兴趣，它可能就是我苦苦寻找的理论。于是他派教导主任带上摄像教师前去参加会议。情况正如本人所期望，教导主任回来后眉飞色舞的介绍令他心花怒放。我闭门不出，用两天时间一口气读完了张熊飞教授的《诱思探究教学导论》，随后，立即拍板，全校进行诱思探究教学理论学习和实验研究，于是章丘二中教科研进入一个与时俱进的崭新阶段。

其后不久，本人调到章丘五中工作，自然把诱思探究理论带了过去。三年半后，又来到章丘四中工作。多年来，我们始终把课堂教学改革作为突破口，以诱思探究理论作为行动指南，以校长的权威和学校强有力的行政手段，大刀阔斧地推动教改实验，收到了十分显著的成效。一是教学质量大幅持续攀升。在五中时，曾创造过本科上线人数一年间提高154.5%的奇迹。进入四中后，本科上线人数始终保持了每年递增100—200人的提升速度。二是教师队伍素质迅速提高。04年，济南市举行全市中小学教师英语素质大赛，我校教师纪红梅、徐萍包揽高中组冠亚军。06年，济南市组织了全市“高中教师新课程能力素质大赛”，全市35所高中均派54名选手组队参赛，内容包括新课程理论竞赛、观看教学录象限时书面评课和授课比赛三项内容，历时三个月，最后我校以显著优势夺得济南市团体总分第一名，捧走了唯一的一个一等大奖。个人获奖率也为济南市第一。其中三科夺得了全市个人第一名。三是名校地位更加突出。03年章丘四中以显著优势获得济南市普通高中唯一优化升级资格。2006年在济南市仅有三个指标的情况下，我校被推荐为山东省首批教学工作示范校。山东省规范办学行为以来，我校更成为全省实施素质教育对外窗口学校，今年全省召开了四次教育教学工作会议，均有我校典型发言，并获得全国教育系统先进集体，山东省实施素质教育先进单位称号。

实验：为伊消得人憔悴
（一）一课三摩，全员达标
理论再先进，必须运用到实践中才能体现其价值。在老师们充分认同理论、深入学习理论、自觉悦纳理论的基础上，学校开始了理论应用于课堂的研究。为提高课堂教学的成效，真正体现诱思探究思想精髓，2003年4月开始我们创造性实施了“一课三摩”。具体做法是，根据学科特点，以诱思探究思想为指导，选取同一内容，分别在不同的班上尝试课、对照课、公开课。三种课型可以由一人连续执教，也可由2-3人分别完成。但都是先集体研究了再上，上了再研究，几次三番，玉汝于成。
 “一课三摩”的过程，对老师们而言就象是一次凤凰涅磐的过程，其间既有甜更有苦。许多老师为摩课睡不好、吃不香，有的骨干教师课被否定后痛苦不堪，一时怎么也接受不了不合格的现实。杜海英老师是一位有10余年教龄的中年教师，她在结题总结中这样写道：“上第一节研摩课时，辛苦一周的劳动未被肯定，我痛苦的哭了。半夜三更又怕影响家人，只能一个人蒙住被子抽泣。边哭边想，边想边哭，迷迷糊糊中不知什么时候睡着的。半夜醒来，睡梦中的思想碎片忽然一下子清晰了。睡前是痛苦得睡不着，顿悟后是激动得不想睡了，恨不得马上起来，重新备课。”
为巩固和推广“一课三摩”的成果，在各科相继摩出不少典型案例后，03年下半年我校开展了全校范围内的课堂教学全员达标活动，要求所有老师以诱思探究教学理论为指导，通过“一课三摩”的研究途径，实现课堂教学由“教师注入式”向“学生探究式”的转变。为此，学校专门成立领导小组，在三个级部建立工作小组，工作小组由级部领导和备课组长组成，负责为每一名执教老师摩课指导和达标验收，成绩达不到80分重来，直到达标为止。
“一课三摩、全员达标”使我校教师完成了理论和实践的结合，实现了从观念到行为的彻底转变，对课堂“教”与“学”的关系有了更深刻的理解。通过研摩，许多老师上出了漂亮的课，更重要的是，广大教师在追求上出一堂好课的过程中，锻炼了素质，提高了能力。政治教师胡钢琴起初还是一名业务薄弱的年青女教师，曾因业务弱、成绩平交流到薄弱学校工作一年，通过“一课三摩”的达标过程，几天时间水平发生了质的飞跃，随后参加章丘、济南优质课评选，均获得一等奖。
从此，诱思探究理论指导下的课堂教学改革在我校生根、发芽、开花、结果，教师整体素质实现跨越式提升。近年来，四中教师在各类各层次教学比赛中无论获奖等级还是获奖人数都实现了质的飞跃。2004年以来四中教师在各类优质课评选中捷报频传，几十人获省市一等奖，其中三十刚出头的物理教师李俊鹏、李西群，历史教师程莲，美术教师李艳等获省一等奖，连教学不到二年的美术教师刘胜男、李燕也拿到了济南市一等奖。

（二）用诱思探究理论推动新课改
2004年9月，我们山东与广东、海南、宁夏一起，首批启动了新课程。与过去的课改相比，这次新课程改革力度最大、最具革命性。新课程认为：课程实施的主阵地应当在课堂教学，课堂教学的根本出路在于重建课堂，也就是要按新课程的教育教学理念来重建课堂，重新规范课堂教学中教师与学生的行为方式。就此，新课标提出了应该建立“和谐、民主、平等”的新型师生关系，应该让“自主、合作、探究”成为学生的学习方式。但在通识培训中，老师们明显地感受到，新课标只是提出了一些口号性理念，却未提供具体操作层面的理论指导，而诱思探究学科教学论不仅非常符合新课程的理念，而且完全能够填补新课程的理论空白。
为充分发挥诱思探究理论对新课程实施的指导作用，平稳、扎实、科学地推进新课程改革，早在04年5月，我校就向总课题组申报了《诱思探究学科教学论与新课程课堂教学》子课题，制定了具体实施方案，很快被总课题组立项。04年9月，拿到新课程教材后，我们便立即组织高一全体教师，认真研读新教材，以新课程理念和诱思探究思想为指导，研究探讨新课程课堂教学的建构。我们从教材内容的不同难度和特点出发，研究探索适应新课程的教学模式和方法。经过几个月的努力，先后构建起了适应较小难度内容的“自主达标”教学模式，适应较大难度内容的“主体探究”教学模式和充分体现学生探究与合作的“研究性学习”模式。三大模式与方法以“以人为本”教育理念为教学建构的基石，以学生好学为基本价值取向，以让学生知识、能力、情感态度价值观得到全面发展和形成自我发展的能力为目标，使学生真正成为课堂的主人。三大模式与方法的建构，为新课程的顺利实施奠定了坚实基础。2004级作为新课程改革的实验级部，在济南市组织的第一学年期末统考中，文科、理科共开考16门，门门都取得了章丘市第一名的好成绩，有的学科平均分高出其他学校8分之多。

（三）以“三化”为目标，深化课堂教学改革
“一课三摩、全员达标”和三大教学模式的构建，较好的实现了“教师为引导、学生为主体、体验为红线、思维为主攻”的历史性转变。下一步如何推展，如何向深层发展，成为摆在我们面前的一个重要课题。学无止境，教更无止境；教学有法，但教无定法；一科多法，一课也可多法；教师各有各的特点，应该各有各的风格。通过前期教学实验，多数教师有了上出好课的水平。但如何把课上出特色，上出个性，把最佳状态变成常态行为和素质，提高日常上课的水平，实现能力素质化、习惯化，成为摆在面前的首要任务。鉴于此，学校及时提出了下一步的目标和任务是实现教学“三化”，即学科特色化，个性风格化，教改常态化。
学科特色化——各学科自有其内容，自有其特点，也自有其规律，反映在教学上，必然要有鲜明的学科特色。
个性风格化——每个教师各有其优势，各有其擅长，各有其特点，这些因素的不断发展强化，就会形成不同的教学风格。
教改常态化——能够上出一堂真正的好课，就标志着一个教师具有了一定的教学能力；但上出一堂好课容易，堂堂上成好课就不易了，所以教师只有把最佳表现变成常态表现，备好每一堂课，上好每一堂课，才会有高的教学质量；只有在上好每一堂课的过程中，把先进的方法、技巧、手段娴熟成习惯，固化成素质，才能达到教学水平的最高境界。
学科特色化，个性风格化，体现着教师业务水平的达成高度，制约着教学质量的抬升高度；教改常态化则是影响教学质量高低的基础性、决定性因素，也决定着学科特色化、个性风格化的实现程度。可以说，三者是相互联系、相辅相成、缺一不可的。

 “三化”目标的提出，为老师们的专业化发展指明了方向，进一步调动了大家的积极性，老师们纷纷从学科特点出发，从个人实际出发，进行自我设计，形成了“八仙过海，各显本领”的良好态势。如在学科特色方面，在方法运用上，语文多采用体验探究法，数学多采用理论探究法，物理、化学多采用实验探究法等。在个性风格方面，有的善于启发诱导，擅长抖包袱，设悬念，能不断引发和强化学生探究的浓厚兴趣；有的生活积累丰富，善于把深奥抽象的理论变得深入浅出，通俗易懂；有的善于创设情境激发学生兴趣，使课堂丰富多彩，妙趣横生。

（四）不做教书匠，争当教育家
几年来，学校通过强力开展以诱思探究思想为指导的课堂教学改革，为数众多的教师在教改实验中有了许多探索、感悟和体会，为促进教师把课堂教学的感性认识上升为理性认识，把实践成果转化成学术成果，走出教书匠的低层次，走向教育家的高境界，从05年下半年开始，学校先后狠抓了“教学设计”与“实验结题报告”的研究与撰写，鼓励教师“不做高级教书匠，争当现代教育家”，不仅要会上课、会科研，还要会写论文、能出专著。目前我校已出校本教材5套，全是老师们编写的。
“教学设计”与“实验结题报告”的撰写是一项学术要求相对较高的专业技能，对于提高教师学术水平意义重大。学校对此格外重视，要求教学口领导与全体教师人人学会写教学设计，人人学会写结题报告。开始阶段，老师们因为不熟悉撰写要领和基本规范，写了几遍仍然不能令人满意。为使这项工作达到理想的高度，学校特地邀请张教授于05年9月、06年3月两次亲临四中，为全校教师作学术报告，手把手指导撰写“教学设计”与“实验结题报告”。尤其是05年9月，虽然正值中秋佳节，虽然年近七十，但张教授不辞辛劳，放弃与家人团聚，前来悉心指导，他的执着精神深深感染了老师们，听课教师堂堂爆满，老师们受益颇深。特别值得一提的是张教授对我校教学设计和结题报告逐一批改、指导，在反复修改中，老师们真正把握了二者撰写的真谛。
在张教授指导的基础上，学校实施了对“教学设计”和“实验结题报告”的撰写全员达标。学校按教学设计格式将备课本改为教学设计簿，强化教学设计的日常训练，将教学设计撰写常态化；每月一次对教学设计进行检查评比，优秀的则上传到校园网供大家借鉴和共享，并分等次纳入教师考核。教学设计与结题报告的达标活动，使广大教师具有了将教改实践转化为学术成果的能力。

﹙五﹚、着力构建高效课堂，切实提高课堂效益。
课堂教学的高效益，是《课程方案》落实的关键，也是素质教育成功实施的关键。为此学校在以前高校课堂探索基础上，经过充分调研，近期抓住决定课堂效益高低的根本环节进行重点突破，实施了“加强集体备课、优化个人教学设计、规范教学流程、提高教学效益”系统工程。学校制定集体备课和个人教学设计规范，加强二者的研究，切实提高备课质量，通过高质量的教学案实现课堂的高效益。
﹙1﹚集体备课是实现精力、智慧、经验、信息共享，提高备课质量与效益的重要环节。学校要求各备课组合理搭配教师力量，划分周备课小组，分别承担一周的集体备课文案设计。每周备课组集体备课，中心发言人说课，全备课组共同研究、修改、完善教与学设计文本材料。集体备课特别突出课标、考纲的解读，教材的深入分析，教学目标的确定，教学总体方法、策略的选择，课时的划分，课时教学案的设计。课时教学案要设计出基本的教学环节与流程，课堂时间的大体划分，主要教学环节与重点、难点教学内容如何导、如何学、如何突出重点突破难点、如何巩固落实、如何矫正反馈等，还要对不同层次班提出不同的建议与要求。
﹙2﹚个人教学设计细化、优化是高质量备课又一重要环节，因此，集体备课无法替代个人备课。学校明确规定，个人备课要立足“四个实际”，即课标实际、教材实际、学生实际、学段实际；要强化“四个基本”：即基本知识、基本技能、基本方法、基本习惯；要突出“四个意识”：即课标意识、层次意识、效率意识、落实意识。主张教师在集体备课电子文案上修改、完善，并用彩色标识。
 
功夫不负有心人，2005年底在“诱思探究学科教学论”总课题组组织的教学设计评选中，四中有32人获全国特等奖，49人获一等奖。这一成就被章丘史志办公室收入“章丘大事记”。2006年3月，济南市教育局举行全市中青年教师新课程能力素质大赛，我校以显著优势获得团体总分第一名。2006年10月，诱思探究第十届全国年会即十五课题鉴定会在章丘四中召开，会议上，有80多位教师凭借优秀教学设计和结题报告获得优秀实验教师称号。随着教研教改的推进，我们章丘四中名师大量涌现的时代已经到来，教导主任化学教师吕庆生已被评为山东省特级教师，王晶华、吕冬燕、刘美、刘胜男、李淼、赵月等教师获得全国授课比赛一等奖，获得章丘市教学能手或优质课一等奖以上的教师达到一百多人，占全体专任教师50%以上。
感悟：衣带渐宽终不悔

1、诱思探究理论具有很强的前瞻性和生命力。诱思探究理论与新课程理念不谋而合，并在一定程度上填补了新课程在具体实施中的理论空白，而且对培养学生的创新精神和实践能力适应未来社会对人才的要求，具有重要的价值。同时，诱思探究理论也在与时俱进地不断发展。
2、诱思探究理论对于各学科教学具有普遍的指导性。各门学科尽管有其自身的学科特点和学科规律，但是在以课堂教学为主渠道的学科学习中，诱思探究理论以其对于教与学辨证关系的准确定位而具有普遍指导意义。
3、一项教学改革的成功，必须以科学的理论为先导，以教研指导教改，以教改推动教研。科学的发展必然带来教材内容的变化，社会的发展对人才素质要求也在不断变化，因此教研教改也不能停步，要应时而改、与时俱进，永远站在教育改革的最前沿。理论与实际的结合既为教育教学提供了强大的理论支撑，又为检验理论的科学价值提供了适合的平台。
4、教科研是提高教学质量、提高教师素质的重要途径，诱思探究教学实验更是如此。