解读现代学校文化视角下的教师文化

“文化”、“和谐”是当前出现频率很高的两个词。近年来，雨花台中学倡导“促进学生和谐发展”的办学理念，积极构建和谐校园、促进学生和谐发展，在制度建设、校务公开、人本管理和优化校风、学风取得了突破。笔者拟从丰富现代教师文化、促进学校构建和谐发展方面作一解读。

文化是一个多元的开放的概念，不同的人从不同的视角和不同的社会层面对文化有不同的表述。华师大教育学院院长陈玉琨教授认为，文化就是一种生活方式。《辞海》对“文化”一词的翻译是：泛指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，有时特指精神财富。

那么，什么是学校文化？学校文化是指在一个学校内，经过长期的历史积淀而形成的、以学校师生为主体创造并共同遵循的办学思想、价值观点、学校作风、行为规范和规章制度的总和以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。简言之，学校文化就是一个学校长期积淀并共同认可的行为方式和价值观念。

学校文化从形式上来看，可包括由浅入深、由表及里的不同层次。表层的：物质文化（视角文化）（解读）；浅层的：行为文化（学校对师生的言行、举止，待人接物行为等的规范，反映的是师生的内在素质、个人修养、文明程度）；内层的：制度文化（管理文化或组织文化，指学校的管理制度、人际关系、教育教学过程等）；深层的：精神文化（是学校通过管理所期望达到的师生员工追求的共同目标愿景、精神境界，反映学校的办学思想、理念、精神面貌）。从内容上来看，学校文化可分为教师文化、学生文化、家长文化、管理文化、课程文化、教学文化、科研文化、校园文化，我校还有班级文化、自愿者文化等等。

学校文化是学校发展的灵魂，现代学校文化建设是现代学校建设最重要的内容，其中，又以教师文化的重塑为核心。教师文化我把它简单的定义为：教师的行为方式和价值观念。教师文化又可分为：行为文化，合作文化，学习文化，精神文化。

行为文化

所谓行为文化，是指教师的形象、言行、举止、待人接物、行为习惯等，反映的是老师的内在素质、个性修养，同时也反映一个学校的外部形象、文明程度。

教师之形象。不修边幅，不符合教师的形象要求；不懂礼仪，不合教师的职业规范。细节决定品质，形象影响人的品位。教师的服饰、打扮要整洁、高雅、得体，教师从事着文化和人化的事业。

教师之语言。抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念，语句优美彰显出教师扎实的功力。优美的语言是给学生的最美的教育享受。言语交流是师生互动的基本方式，教师的语言具有教育功能。

教师之习惯。教师的习惯是教师个人的教育生活方式，是教师在教育场景中形成的一种相对固定、相对一致的教育行为方式。一个教师如何面对学生、如何处理教材、如何展开教学过程的各个工作环节、如何处理和同事的关系，都存在一个相对稳定的行为方式。当这种行为方式成为一个学校组织大部分教师共有习惯的时候，它就变成了教师一种自在状态的教育生活方式、行为方式，进而成为一种教师文化。

教师之微笑。教师的微笑和严厉同样重要，二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。作为教师，微笑有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师微笑着面对同事，有利于构建合作性的同事关系，有利于营造一种积极向上、追求卓越、团队学习的发展型组织。用微笑去赞美同事，用微笑去化解误会，用微笑去谋求合作，用微笑去交流灵感，你会体验到教育的巨大幸福，你会少许多焦虑、困惑和无助，多许多理解、支持和帮助。

合作文化

合作是教师文化的发展方向，新型的教师文化应该是合作的。合作、交流和对话理应成为教师专业生活中不可缺少的方面。当前，教师合作文化的缺失是不可忽视的现象。合作是多方面的：一是教师之间的合作。教师的合作，首先是教师的合作意识，主要表现在教育教学工作的相互交往中，教师超越自我的利益局限以及纯粹个人的反思，合作备课，协同施教，相互探讨，共享资源，建立学习型的教师群体，构成共同愿景，一起分享专业成长和教学成功的快乐。二是教师与学生的合作。教师的合作观念会迁移到师生交往和教学过程中，具有合作意识的教师，往往会更加强调学生在教学过程的主体地位和学生的自主参与，更加尊重学生的思考和建议，善于利用师生合作式的教学，在互动与共同的合作中引导学生获取知识。三是教师与学校的合作。这种合作表现在对学校管理方式的适应，对校长管理理念的认同之中。四是教师与家长与社会的合作等。

怎样成为一个受欢迎的教师？我认为有三个要素，第一是换位思考。在工作中，在生活中，要多站在对方的角度去思考问题。所谓“善解人意”，就是换位思考，换位并不意味着他不知道自己的存在，而是同时也知道别人需要什么。第二是尊重。尊重是人的一个非常重要的心理需要，它还是一个很高层次的需要。教师一定要尊重他人尤其是学生的人格。第三是互惠。教师在与人交往当中应该学会给予。在共同的活动中，大家能分享活动的成果。每个人在活动的过程中都要付出，这就是所谓的成本。同时，每个人在交往过程中都能得到一些东西，这就是利润。交往过程实际是利益平衡的过程，我们更提倡教师多讲奉献，有时如果斤斤计较于眼前的得失，表面看暂时得到一些，但实际上失去长远利益，其实是得不偿失。

学习文化

在支撑学校成员成长的学校文化中，学习文化是核心力量。学习文化是一种与学习型组织相对应的以学习为基本特征的文化。构建学校学习文化，要求学校一切物质为学习而存在，人人具有学习意识，建立和健全相对稳定的学习型组织。从物质层面来说，要求学校的一切设备、设施和校园环境建设都要贯彻“一切为了学习”的理念。从教师文化的构建来说，学习文化应是弥漫于教师生活的乐学氛围，是教师完善自我和提升自我的自觉需求。勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。在一定意义上可以说，我们是在用我们时代的语言，用我们的生活阅历，去诠释我们对教育的理解。现在有不少教师找不到感觉，知识结构单调，课改理念知之甚少，对教师职业的理解缺少精神寄托。因而，使得原本光荣而高尚的教师，显得瘦弱而狭小。教师应该有三历：学历，经历和阅历。这“三历”是一个有机的联系，不一定将名山大川都走遍，行万里路和读万卷书，其价值是一样的。

精神文化

教师的核心竞争力是什么？也许就是教师的信念、教师的精神文化。在物欲横流、功利浮躁的当今社会，不少人信念丧失、灵魂漂泊、精神游离，教育的现实与困境我们分明感受到理论与实践的鸿沟，理想与现实的反差，操作与执行的裂痕；感觉到现实功利、生存竞争、大众文化对教育理想的持续冲击。在教师压力大、负担重，极易出现工作倦怠的现实面前，要倡导人文关怀，关注生命状态，提升生命质量。现在一直说学校教育应以人为本，它包含两层含义：教师教学以学生为本，学校管理以教师为本，树立“教师第一”的思想，看轻自己，淡化“官念”，服务教师，凸显人性。

教师精神文化内涵应为：教师的理想追求，教师的敬业精神，教师的个性发展，教师的职业境界，教师的自由表达，教师的共同价值取向和心理诉求。一个精神文化丰盈的教师，一定是一个有思想的教师，一定是学生喜爱的教师，一个有魅力、有精神感召力的教师。

美国教育家伯尔凯说：一个办得很成功的学校，应以它的文化而著称。当今学校之间，从表面上看是质量的竞争，深究却是人才的竞争，而本质却是文化的竞争。如果一所学校没有文化，这所学校严格意义上还不能算是一所学校；如果一所学校不能形成属于自己的积极向上的学校文化，这所学校就难有长久的生命力的核心竞争力。所以说文化建设已成为学校管理与发展的积极诉求，“文化的力量”已成为推动教育进步的巨大力量。

文化管理，是一种更具时代活力的办学理念。

行为文化→让我们美丽地工作着

合作文化→让我们快乐地工作着

学生文化→让我们有效地工作着

精神文化→让我们幸福地工作着