用教师的智慧解决教师的问题

教育需要智慧，纷繁复杂的教育问题只依靠教师的个人智慧是不够的，应倡导用教师的智慧解决教师的问题，深化教师间的合作。合作可以帮助教师走出个体认识的盲区；合作中的相互借鉴启发可以开阔视野；合作中的相互切磋砥砺可以使认识走向深入。
　　关注教师关注的问题 如果说我们的问题来源于课堂，来源于学生，不如说我们的问题来源于教师，只有当教师意识到这是一个值得研究的问题之后，才会深入地去思考。在课堂教学的研究中，应特别注意将教师的问题与课例研究结合起来，使研究的问题能够用典型的课例来支撑，从而实现我们对教师行为改进的价值追求。
　　开发教师本身的资源 教师的经验和智慧本身就是解决问题的办法，也是内蕴深厚、形态丰富的资源。我们的做法有两个：
　　倡导随机合作。教师课后在办公室、走廊等场所的即时对话，具有随机性、自由性，是最原生态的合作。应鼓励教师记录即时生成的教学灵感。现在我校教师不仅有备课本、听课本，还有一本《教学拾零》，很多教师的成长都得益于这本《教学拾零》，很多教师的教学论文都是从《教学拾零》中找到素材。为了让这些思维的火花点燃更多的智慧，我们还鼓励教师将《教学拾零》中的材料上传，让经验和智慧得以传承推广。
　　校园网OA平台设“共话教学”栏目。学校可以在校园网OA平台开设 “共话教学”栏目。教师既可以在平台内系统地交流心得感悟，分享教学成果，也可以跟帖进行点评。OA平台的交流使得合作教研突破了时间的限制和空间的局限，一个问题没想好，明天想好了接着来；一个证据不足信，我再举一个；一个语文上的问题，历史教师、物理教师也可以发表见解，一个问题经过OA的讨论，往往就会变得通体透明。
　　重视教师经验的改进过程 教师们在自由言说之后，在激烈碰撞之后，在种种合作研究活动中，会不断增加自己的教学经验。这时，应要求做出改进的教师，细细梳理构建，用教师独特的话语方式叙述自己的教学改进过程，反思提炼自己的教学心得。可以撰写教学反思、案例分析，有意识地介绍教学行为改进的过程，深刻挖掘文本背后的价值。

　　专业引领以平等的姿态介入 合作研究需要平等的氛围。应强调学校领导和学科专家走进课堂，走进教师间的问题，要求他们以平等的姿态上课、评课、参与研究。在听课中，在研讨中，捕捉教师的最近发展区，根据教师们的需要来给予引导。

　　合作教研基于新课程的合作理念，合作应成为教师的一种职业生活方式，用追求高品质的合作成就高品质的教研。合作的意识和习惯应从教师的行为，渗透进学生的学习方式，无形中落实新课程改革合作的理念。