构建优质高效课堂，推进课堂教学改革

——关于构建优质高效课堂的思考

 从十月份开始，学校按照计划组织学科带头人、年级组长、教学主管、名优教师代表等先后赴望城金海、岳阳许市中学、株洲景弘中学、永州马平学校等课改学校参观考察，在此基础上，结合王沛清和胡新懿教授的讲座，联系我校课堂教学的实际，有颇多的感悟与思考，和教师们交流，旨在为今后学校课堂教学管理与改进共勉。
一、聆听王沛清和胡新懿教授的讲座后的启示
启示1：构建优质高效的课堂教学势在必行。因为构建优质高效课堂的意义深远。课堂是学校教育改革的主要阵地，教师专业发展的主要平台，学生发展的主要渠道。
启示2：优质高效课堂必须通过小组合作学习（学习共同体）来实施。
启示3：构建优质高效课堂必须有良好的学习习惯作保障。
启示4：构建优质高效课堂必须遵循三大规律。即遵循教育教学规律，遵循学生身心发展规律，遵循学科知识的认知规律。
启示:5：重建课堂效率观是优质高效课堂建设的主要任务和重要使命。追求生命活力和课堂效率应是优质高效课堂的终极追求。生命活力的情感要素主要是：自主、激情、自信、成功、快乐等。自主生发激情，激情引发自信，自信催生成功，成功伴随快乐。生命活力的形式是展示（表达），课堂因展示而精彩，生命因表达而快乐。课堂效率要素主要有：目标、方法、实践、练习、评价、反馈等，目标和反馈要贯穿始终，实践、练习就是回归“做中学”，评价应建立小组合作学习的评价机制。
二、辩证地看待所考察的课改实验校,在学习中要有所扬弃
（一）课改实验校值得学习借鉴之处
1.学校课改的信念坚定，教师的教学观念得到更新；
2.突出了预习、表达、当堂检测，学生参与度和学习主动性、积极性高了；
3.自主学习充分，小组合作学习落到了实处；
4.自主、合作、探究的新课程理念得到体现；
5.学生学习习惯良好，尤其是倾听、质疑、评判的习惯好。
（二）课改实验校不足之处
1.突出学生主体但忽视了教师的教学主导作用，从而学科的思想和魅力弱化了；
2.师生把教材变为了试题化对话，课堂缺乏必要的创新；
3.导学案束缚了教师教和学生学的思维；
4.课堂教学结构过于模式化，不同学科不同课型灵活性不够；
5.学习小组人数过多（6—11人），仍然出现课堂看客；
6.忽视了现代媒体对构建优质高效课堂的外力作用，过于强化了板演的作用；
7.课堂动静适宜处理欠妥当，动的过多，静的过少，这样的课堂容易将学科教学引向浮躁；
8.过于追求课堂形式，忽视了学科思想、学科知识、学科方法传授及生成的深度。
三、我校课堂教学现状分析
按照“课堂教学管理年”工作安排，我计划在一年内对所有专任教师课堂教学进行一次随堂全程听课。本学期从2012年9月至12月，我对中学部52名教师课堂教学进行了一次随堂听课，旨在了解目前我校教师原生态课堂教学现状，为准确把握课堂教学管理与改进奠定基础。按照新课程教学理念，参照优质高效课堂标准衡量，有15堂优质课（语文3堂，数学4堂，英语2堂，理综2堂，文综3堂，音体美信1堂），占28.8%，有22堂良好课，占42.3%， 有9堂基本合格课，占17.3%，有6堂待合格课，占11.6%。
（一）主要优点
1.大部分教师均高度认识优质高效课堂的重要性，教学态度端正；
2.学科组教学研究意识氛围浓厚，传帮带落实好，青年教师教学有进步；
3.各学科组教师“抱团”发展，形成一个教学共同体，积极帮助教学落后教师；
4.大部分教师积极要求进步，虚心请教；
5.中21班小组合作学习有了一个好的开始，学生的参与度提高了；
6.大部分教师做到了精心备课，科学设计教学案，注重了前测和当堂巩固反馈，做到了“精讲精练，练在当堂”；
7.大部分教师教学目标准，教学方法得当，注重调动学生学习积极性，课堂思维活跃，课堂效果好；
8.语文组和文综组教师课堂教学的整体优良率较高；其它各组教师课堂教学水平两极分化较为严重。
（二）存在不足
1.部分教师的常规意识不强。有2个教师没有备课进教室，有1个教师上课铃响后迟到3分钟到达教室；集体备课成为了一人备课，集体拿来就用，缺乏再次备课的痕迹；有5名教师课堂出现拖堂；备课没有根据学情来备；部分教师组织教学能力不高，教学关照度极低。学生学习习惯要求不到位，忽视学生课前准备、正确的站姿、坐姿及师生问候等显性学习习惯，对学生倾听、质疑、独立思考等隐性的学习习惯更是没有引起重视；依赖多媒体资源而忽视黑板资源。
2.部分教师对教材吃得不透，钻研的不深。对教材中的重点难点没有把握住，存在照本宣科现象，存在知识传授不准现象。
3.重视课堂教学中的预设，忽视课堂的生成，对课堂生成的问题缺乏一定的教育智慧。
4.部分教师课堂教学没有重视自主、合作、探究，新课程理念落实不到位，存在一讲到底，一练到底现象，存在把教材知识练习化现象，很少关注学生参与和体验。
5.课堂中存在自主学习不充分，小组合作学习形式化，小组成员角色不明，没有自主和合作的深度、广度。
6.七八年级数学、英语分层小班教学的优势没有充分利用，部分教师仍然用大班教学方式进行，没有达到分层小班让学生多体验，让学生多分享，教师多辅导跟踪反馈的目的。
7.部分教师课堂过于形式，对一节课教学目标没有采用恰当的教学方法来完成，重点难点突破不够。有少数课堂出现零板书、零阅读、零体验、零生成等教学极端现象。
8.音乐、体育、计算机、美术等课程教学，部分老师组织教学欠佳，有迎合学生喜好而教迹象，体现娱乐性、活动性，却没有知识性和技能性，甚至是缺乏思想性。
9.部分教师课堂检测练习设计多而没有针对性，没有充分的时间让学生自测，存在教师包办代替现象，或优生话语权霸占中后生话语权现象。
10.由于部分教师备课不够充分，课堂组织教学能力欠佳，教学方法不恰当，课堂缺乏活力，对学情没有做到心中有底等原因，导致课堂教学效果低效或无效。
四、如何构建优质高效课堂
（一）更新教学思想与理念
1.突出一个核心：促进学生的发展，做到尊重学生、相信学生、发展学生。
2.处理好两个结合：教学目标与学生的实际水平相结合；高效参与与循序渐进相结合。
3.处理好三个关系
（1）处理好知识与能力关系。一个理想的人、优秀的人必然是一个掌握了丰富知识的人，反之，如果一个人一无所知，至多就是一个生物意义上的人，而不是一个社会学意义上的人，更不可能是一个杰出的人、成功的人。只有当学生在成绩和能力同时得到好的发展，才能说教学是高效的。只有服从和尊重学生基础和兴趣，把核心性的学习还给了学生，就是培养能力的体现。
（2）处理好效果与效益关系。效果：是一个用外部标准来衡量的概念，追求的是看起来很好、好像；效益：是用主体本身发展为标准来衡量的概念，追求的是“实际的发展”。真正高效教学首先必须保证效益——学生能够获得实实在在发展而不是追求一时效果。并不否定效果的重要性。一味追求效果，则目光短浅，不利于学生长期发展；而不顾效果只讲效益可能会让学生迷失方向。追求效果与效益平衡就是既要随时关注学生的学习发展情况，也不能干涉过多，在适度的范围内 应给予学生发展的自由。
（3）处理好预设与生成的关系。好的预设在一定范围内允许甚至鼓励学生活跃的思维，鼓励一定范围内一定比例的生成，但当学生的思维走向大偏差，脱离了教学方向甚至是走向反面时候就需要教师科学引导和约束，这样才能保证教学进度合理，教学内容内在逻辑也不打压学生的自主思考。强调生成并不是要占领半边天，应该是预设为主、生成为辅。
4.坚持四个为本
一是以人为本。把人当做人对待，让教和学尽享课堂上的体面和尊严，警惕人“被工具化”；
二是以学为本。“学”是学生的天职，归还学生的“学习权”，学包括自学、互学、集体学，互学和集体学就是合作学习，突出学、展、点、练四环节；
三是以自信为本。自信源于预习和表达；
四是以快乐为本。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“知之者”灌输可得，“好之者”兴趣可得，“乐之者”智慧可得；
五是以效为本。课堂效率最大化是优质高效课堂的价值追求。
5.坚持五个统一
一是坚持文化知识与学生素养的统一；
二是学生主体地位和教师主导地位的和谐统一。课堂不可放任自流，不是随意、不是纵容，前提是教师主导，学生主体地位是衡量教师主导价值的根本标准。尊重学生的独立人格，珍视学生的创造潜能，不把学生看成自己的工具和奴才，要把学生当人看，当主人看，上课放得开、收得拢。
三是坚持发展学生的智力水平与非智力水平的统一。
四是坚持课堂“动”与“静”的统一。动静结合的课堂。动主要是指活动，如自主活动与群体活动；静主要是指氛围与思考，思考包括独立思考和群域思考。动生自信，静生智慧。动即表达、展示，但动也有度，动静相间，课堂美满。没有深刻的静态思考的动是肤浅的、浮躁的、低效的。动静整合做到六动：动手做、动脑想、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演。反对以教师动替代学生动；以教师动强迫学生的静，追求：动贵自动，静贵自醒。
五是坚持自主学习和小组合作学习的统一，小组合作学习一定是建立在充分的自主学习基础合作学习。
6.强调六个关键
一是强调兴趣激发；
二是强调思维激活；
三是强调学习意志、勤奋、自觉、主动等学习品质的培养；
四是强调课堂优质高效
五是强调教学相长；
六是强调会学、巧学和创造性学习。
7.咬定七个“还”字。叶澜教授：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。为此，要从下面七个方面还给学生：
一是要把真爱还给学生。爱学生是教师的天职。叶圣陶：不要你的金，不要你的银，只要你的心。
二是把课堂民主还给学生。课堂要去掉专制、控制，放手让学生学一学，课堂民主基本标志是看学生有没有自主选择的机会，切入点是自发提问，基本形式是自主学习、合作学习、探究学习。
三是把学习的时间还给学生。要恢复自习课的法定地位，杜绝自习课分科授课的现象，杜绝加班加点现象，让学生可以独立支配较为宽裕的课余时间。
四是把学习的空间还给学生。发挥小组合作学习优势。
五是把问题设计的权利还给学生。李政道：做学问，须学问，只学答，非学问。老师在课堂上要培养学生的问题意识和问题设计能力。
六是把个性和创造还给学生。尊重学生的个性是学生创新能力培养的前提。
七是把评价的自主权利还给学生。学生可以对自身学习行为及水平做自我评价，也可以对学生群体学习行为进行评价，还可以对教材及教学内容、教师、教学方法、教学媒体的运用等进行多角度、全方位的多元评价。
8.把握八个规律
一是伙伴效应规律。在班级授课制中，学习不仅是个人的事情，而是伙伴互助的过程，而且往往因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果，合作就是学习的重要途径。
二是学思结合规律。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学是思的基础，思是学的巩固和深化。
三是温故知新规律。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在的信息，通过自己的背景知识和生活经验，学习新知识的过程。
四是愤悱启发规律。“不愤不启，不悱不发”。“愤者，心求其通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启者，谓开其意。发者，谓达其辞。”意思是指，只有当学生心求通而未得时，才可以帮助学生开其意；只有当学生口欲言而不能时，才可以引导学生达其辞。
五是视野关注极限规律。心理学研究表明，一个教师在视力正常的情况下，其视野关注极限为25人，再多就会出现顾此失彼的现象。
六是学习快乐规律。预习催生自信，自信激励展示，展示孕育成功，成功繁衍快乐。课堂上学生学习的快乐来源于满足学生预习与表达的欲求。
七是“两化”创生规律。课堂教学的本质就是“内化”与“外化”相互创生的结果。
八是“二八”教学规律。一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。让“教”建立在“学”的基础上，实现“以学定教”、“以教导学”、“学教互动”、“动态生成”。特别强调：“学”绝不是学生自己的事情，凡是没有教师指导参与的“学”，往往是低效的。
（二）准确把握优质高效课堂的标准
一是学生取得了思维的主动权。即思维被激活，主动思考问题，强烈的问题意识。
二是课堂体现公平性、开放性、和谐性、发展性，促使学生有效发展。
三是学生发展达到三维目标。
四是学生参与度高，课堂教学反馈及时准确。到你的课堂上找不出一个不学习的学生；整个一节课学完了，不管是多少人，老师一定要清楚，谁会了，谁不会，谁什么地方不会，老师要做到心中有底。
（三）明确优质高效课堂五个要素：
一是教学目标定位准确；
二是结构科学合理；
三是着力提升学生学习的内驱力（鼓励学生立志，形成兴趣，有成就感）；
四是方法灵活，启发有效;
五是手段多样，优化教学。
(四)要用心上课。
一是教学目标明确、内容准确，不多不少，不盲不错；
二是构建科学合理的课堂教学结构。即创设情境、引出课题——探究研讨、深化课题——综合归纳、小结课题——联系实际、运用课题。达到层层深入，进入佳境的目的；
三是要善于营造民主平等的课堂氛围；
四是要有效启发，学贵有疑，要善于设立思维墙和思维陷阱；
五是要有艺术性。保持课堂教学流畅性，简单明了，思路清晰，教学语言有魅力（强弱得当、快慢节奏适宜）；
六是要有健康的心态，有自信需要关爱，投入而有激情，智慧而又精致，大气而有魅力。
（五）用心设计课堂教学环节
一是上备课标教材（挖掘教材的重点、难点、兴趣点、思考点，明白课型）；
二是下备学生（学生基础、心理需求、挖掘学生兴趣激发点，学习方式多元：自主、合作、探究）；
三是自备结构、手段、方法；课堂要体现详略得当，思路清晰
（六）构建“教师、学生、教材”三主协同关系。这三个要素之间是属于主体与主体之间的协同关系。既反对“以教为主”的教霸权，又反对“以学为主”的单级主体地位的做法，主张教师和学生成为学习的“伙伴”，协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。
（七）探索以下几个基本的教学环节
要上好一堂课总是要明白“干什么（目标）”，——然后，应该在老师指导下让学生做一做（预习与前测）——究竟学的怎么样，有何疑问，表达交流出来看一看（展示）——面对面展示过程中出现的问题，师生共同点拨一下（点拨）——最后，当堂检测巩固（作业）。
1.目标设定。目标设计要具体，忌空乏；
2.自主预习。预习内容要明确，问题指向要清晰，预习指导要得法，具有可操作性；
3.展示交流。根据具体内容可分为口头展示、文本展示、操作展示等形式；
4.点拨升华。通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示中问题的化解，追求学生展示资源的升华和学生潜能的开发；
5.当堂反馈。现实操作、当堂完成、及时反馈。可分为两种课型：①预习课：目标认定——自主预习——预习反馈；②分享课：展示交流——点拨升华——作业反馈。做到目标贯穿始终、反馈贯穿始终。
（八）重视从以下细节做起，严格标准、严谨治学、严肃认真
1. 关于教学目标设计。目标设计一要恰当。要保证学习内容最适合本节课学习；二要具体。明确一节课究竟要让学生学会哪些知识，培养哪些能力，哪些情感态度与价值观，具体不是面面俱到，而是要具体到重点、难点；三要可测。目标的达成度一定要便于测量，目标不可测，课堂优质高效无着落。
2.关于课前预习与检测。一要温故。温故知新是一条学习规律。任何学习都不会在“零起点“上发生，温固就是唤起学生的认知需要，要建立每节课对预习内容和上节课重点知识的前测制度。二要分层。预习和前测要由浅入深地推进，切忌预习内容的并列推演，必须防止”试题化“的预习倾向，要逐步由”试题化“向”问题化“过度，同时问题设计要有大问题意识，要强化自学，培养合作学习习惯，自学时间在该环节占60%，互学占40%。三要有方法指导。没有教师指导的预习必然会低效，学生预习时候，虽然教可以“隐身”，但必须“在线”。
3.关于表达展示。一要先在小组内表达展示，后在全班表达展示。学生在充分预习的基础上先在组内展示，促使小组合作学习的深度合作，再在小组展示基础上进行班级展示；二要多样化，主要是形式多样化。
4.关于点拨提升。一要做到互动。点拨不能是教师的一言堂或独角戏，要为生生互动、组间互动、师生互动提供机会；二要生成。课堂高效看生成，分为横向（广度）、纵向（深度）、系统（三维目标）三种生成形态。三要示范。鼓励教师的课堂示范，是学习伙伴的引领与期望，教师示范的精彩是为了引爆学生的更精彩。
5.关于练习和作业设计。
一要精选、精讲、精练。建立题库，例题和练习选择要典型性、示范性、带动性、延伸性。
二要练例分开，范例引路（解出一个题，悟出一片题，做到过好审题关、题意关、思路关、方法关、表达关、反思关），练习跟进（导悟结合、融会贯通、举一反三）。
三要分层；要循序渐进，由浅入深；兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异的弹性作业结构。
四要限时完成。当堂完成，课堂高效并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解那些学会了，哪些没有学会，到底是哪里不会，这就是真正意义上的“堂堂清”。
6.关于学习小组建立。
（1）为何要建立学习小组
①学习小组就是优质高效课堂的 “动车组”。独生子女链导致先天“伙伴”的缺失，带来人格的缺陷。把学习小组变成一个个“动车组”，效率就会大大提高。
②合作，通向学习天堂的“绿卡”。小组强调：组内异质、组间同质。强调小组成员的“角色互补”，强调“小组评价”的激励作用。
③价值认同。合作学习是国家课改战略。改善独生子女伙伴缺失，培养合作意识、合作能力、合作精神和合作人格。合作学习是面向全体的有效实现形式。合作学习是培养学生一种重要的思维品质。培养学生养成以群体为智力资源，以互动和分享为交往形式，以共享和双赢为目的的团队合作思维品质。
（2）胡新懿教授的分组合作学习（学习共同体）观点：
①非学习共同体的（过去的）课堂教学，强调学生之间的竞争而不是合作关系，重视学生的优异表现而不是学生取得的进步，偏好那些聪明的和看起来聪明的学生而不是逐渐变得聪明的学生。——联合国教科文2010指出
②“分组合成教学法（complex instruction）”
将能力各异的学生集中在一起的分组教学模式优于分层教学 。四人一组，分工合作，分别扮演A.组长、 B.协调员、 C.资源管理员、 D.记录员（汇报员）的角色。每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。
③“倘若五人或以上，往往会有人成为‘客人’；倘若三人或以下，则难以出现见解多样的交流。”——佐藤学（日）语
④教室由小组合作学习的桌子以及“科学”、“读物”、“美术”、“数学”等展示角构成，聚焦学习、准备了启发性的环境。这种教室体现现在世界的趋势，是兼具研讨室和工作室风格的教室。——教科文组织的理念2011
(2) 形式突破。建立4人学习小组，根据组内异质、组间同质原则，实行1A2B1C小组结合法，可以是面对面四人小组，构成对话“场”，也可以是田字形同向四人小组。
（3）小组合作流程。自主学习是合作学习的基础。自主学习结果要安排一次小组反馈。互学是合作学习重要形式。
（4）小组评价。即时评价，延迟评价，模糊评价。
（5）小组文化建设。要在教师指导下由学生自愿确立组名、设计组徽、制定组规及小组目标等。
7. 重视传统教学与多媒体合理使用。一要淡化课件意识。不能由传统的“口灌”到现代的“电灌”，由被动走向“电被动”，出现“老师鼠标不离手，牵着学生的鼻子走”现象，应该提倡课件的环节按钮设计，根据课堂的需要有所取舍。而要淡化“替代意识”。不是所有的内容都适合于用多媒体表现出来，如低年级的写字教学就要用手写代替。三要淡化“控制意识”。所有的问题，老师都准备了既定的答案，学习的过程就成了一个记忆并非思考和体验的过程。四要淡化“形象意识”。课堂要实在，不可以一味地只求好看，形式主义，多余的形象只能是认识的干扰和负担。
8.重视学生良好学习习惯的培养。一是要重视显性学习习惯的养成。要制定严格科学的课堂学习常规，如按时上下课，课前准备、按时赶到教室上课、课堂不分散注意力、坐姿、站姿等；二要重视隐形学习习惯的强化。如学生听：全神贯注、聚精会神；说：落落大方、侃侃而谈；读：铿锵含蕴，有滋有味；写：字体工整，快捷潇洒；演：角色投入，体验深刻；疑：思维深刻，突破实质。
9.防止在课堂教学中极端现象出现。①课堂禁忌“零关注”。眼睛是心灵的窗口，“视野歧视”是一种伤及心灵深度的伤害。②课堂切忌“零起点”。教学要建立在学生认知的基础上，“零起点”带来的可能是“零兴趣”和“零思维”；③课堂不能“零阅读”。课本必须善读，阅读是学生学习权的重要内容。④课堂不可“零书写”。不动笔墨不读书。写是思维外化的过程，写是思维格式化的成果；⑤智慧挑战“零生成”；⑥死记硬背“零体验”，依赖多媒体而“零板书”。美国华盛顿图书馆墙壁上：我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了；黑板是最传统的教学资源，黑板板书可以起到再现课堂教学思路，给予学生知识体系直观视野作用。⑦问题全解“零疑问”。要培养学生的问题意识和质疑能力，一节好课要从学生没有问题到发现问题，发现问题就是发现发展空间。要让学生带着问题来，又要让学生带着问题走，课堂上没有问题就是最大的问题。⑧一味激励“零批评”。激励是一种艺术，批评同样也是一种艺术。批评不应该是打击、讽刺、挖苦，批评应建立在尊重、理解、责任的基础上，让学生明白，犯了错误就要承担责任，批评也要有一个度，鼓励学生自我批评。没有批评的教育是不完善的教育。⑨突出学生主体，但课堂禁忌教师“零话语”。突出“学”并不是以打压“教”为代价，而是呼唤“教”的呈现形式的转变，要体现“教学一体”，而不是把两者割裂开来。突出“精讲”并不等于少讲。⑩以讲带练“零作业”。树立当堂训练作业观，课堂上没有当堂训练，课堂就会成为“夹生饭”；杜绝“课外圈时”现象的蔓延。课堂教学中的某些“讲”完全可以用学生的“练”来取代，学生学习能力不是“讲”出来的，而是“练”出来的。实施“限时作业”训练与评价，提高“限时效应”。
10.在探究中培养问题意识。
一方面通过课堂师生探究发现问题。探究路径大概是：目标引领探究——预习落实探究——展示分享探究——点拨深化探究——当堂训练巩固探究。其探究方法一是自主探究。倡导“我提问、我质疑、我以为、我发现“等；二是合作探究。三是课内探究，四是课外探究。
另一方面课堂就是基于问题的解决，在课堂教学中要不断地生成问题、分析问题、解决问题，在问题解决中产生思维碰撞的火花。一是要从“试题化“向”问题化“转型。不可以一味地把教材文本试题化，当然必要的练习要有，反对的是清一色的”试题化“。而是要实现从”教“的问题转型为”学”的问题。三是要实现从”小问题“向”大问题“的转型。四是要实现从单一问题向多元问题转型。呈现型问题就是靠提取记忆就能回答的问题；发现型问题就是通过探索研究、推理论证才能解决的问题；创新型问题就是指答案具有不确定性，通过想象、创造给予多元回答的问题。课堂要多一份发现，多一份创新。
（九）构建优质高效课堂路线图
一是专家引领。借力促进优质高效课堂建构。专家的价值在于探明规律、指引路径、示范方法、过程诊断、指导重建。
二是两个保障。即课时保障和评价保障。根据学科性质和课型特点，探索长短结合富有单性的课时，小学可以设立30分钟、40分钟课时，中学可以设立40分钟、45分钟课时。评价要有区分度，要重视教师课堂教学评价和学生小组评价。
三是三带动。即课题带动、干部带动、典型带动。回归课堂的本质和规律，回归学生的身心发展规律和认知学习规律。做到问题即课题，手头有个题，案头有本书、笔下一段文、研究有个果。“方方面面讲规律，时时处处讲科研”是优质高效课堂的必然趋势。校长等教学管理干部或学科带头人的着力点、增长点、发展点、兴趣点、兴奋点，就是教学领导力所在，遇到困难，要不为退让找借口，只为前进找理由，坚信只要上路，就有庆典；只要坚持，就有精彩。典型带动就是不要一刀切，要有“志愿军”，点燃典型的使命担当，搭建舞台，培养典型靠引导、业务帮扶、活动锻炼、舆论声援。
四是四个结合。即优质高效课堂建设与教师专业成长结合，教师需要掌握完善的学科知识结构；与良好的习惯养成教育相结合，学生习惯最基本的是读写姿势、板演卫生习惯，根治手擦黑板习惯，低声交流习惯、脱稿表达习惯等；与信息技术和学科课程整合相结合；与营造书香校园相结合，书香校园建设从班级图书角、周月季读书计划制定、每周背诵一首古诗词、每月读一期学生报刊，每季度读1-2本书，每期举办一届读书节等。
五是做好五个方面工作
①学部校长牵头，教学主管负责，组织召开学术委员会分会会议，联系本校中、小学各自的教学实际，重点研讨优质高效课堂建设，在2月1日前拿出《中（小）学优质高效课堂建设的实施办法》；
    ②2013年上学期开始搞好课堂教学改进试点，不断摸索符合本校实际，切实有效的优质高效课堂教学路径；
    ③做好试点班级或年级师生的培训工作，切忌急功近利，切忌步入形式化和模式化的误区，但可以有一些有效的规定动作；
    ④2013年暑期在做好试点总结基础上，完善《中（小）学优质高效课堂建设的实施办法》，做好课堂教学改革的校本培训，为2013年9月全面实施奠定思想基础、理论基础和实践基础；
    ⑤重点突破好三个难点：即课堂教学中师生良好习惯的养成，课堂学习小组的建设，优质高效课堂教学的评价标准制定。
 
主要参考文献：
1.王沛青教授2012年8月27日在新文学校所作《关于构建优质高效课堂》专题讲座录音稿；
2.胡新懿教授2012年11月25日在新文学校所做《关于课堂学习小组建设》专题讲座录音稿
3.于春祥.发现高效课堂的密码【M】.山东：文艺出版社，2011.