潍坊十中课改三部曲：让课堂绽放个性之花

潍坊十中对课堂教学的探索从未停止过，自上世纪九十年代以来，我们就分别尝试过“目标教学”、“启发式教学”、“分层次教学”、“自主互助学习型”课堂等一系列的课堂教学改革，一项项课题、一任任校长、一年年探索，从师生素质的提高到教学质量的飞跃；从教学特色的凝练到文化使命的担当，在探索理想课堂的路上，我们摸爬滚打，坚定执着，奏出了打造理想课堂的三部曲。

第一部：关注教师的教

多年前的“目标教学”、“启发式教学”、“分层次教学”等教学改革，基本关注点就是教师如何教。关注教师的教就是关注教师如何为学生搭配好知识营养餐，如何加工咀嚼得更细，如何喂得更多，从而让孩子们吸收营养更充分。关注教师的教使我们的教师整体素质得到了很大的提高。然而，我们也清醒地认识到：学生是学习知识的主体，再丰富的营养也要被主体吸收后才有用。过去的改革，我们只注重学生对营养的需求，却忽视了学生对美食过程的享受，这恐怕就是学生对学习没有兴趣的主要原因。老师对知识的精加工、细喂养，实际是剥夺了学生咀嚼知识的快乐。因此我们的改革方向从“关注教师的教”向“关注学生的学”转移。

第二部：关注学生的学

几年前，我们提出了“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的口号，旗帜鲜明地提出：到学生那里去寻找教学的真谛。我们以“调整教学关系”为抓手，构建了中学生“自主互助学习型”课堂，它以学生“自主学习、同伴互助”为主要学习特征，教师的责任就是组织教学、提供学习方法，最多是在学生解决不了的情况下进行点拨。下面我从背景、尝试、成果、变化、拓展等五个方面重点介绍第三部——关注个性化教学

第三部：关注个性化教学

【背景】
“自主互助学习型”课堂让我们关注了学生的学，学生的主体地位受到了前所未有的重视。然而所有学科、所有教师对“自主互助学习型”课堂模式的普遍使用，也让我们的课堂缺少了个性：教师的教学风格体现不充分，学科的特点不够鲜明，出现了“千课一面”的现象；学生经过几年的适应，最初的新鲜好奇逐渐消失；教师的教学积极性有所降低，经过集体备课形成的教学设计谁都懒得再去修改完善……我们的“自主互助学习型”课堂改革走到了高原期。
值全区推进现代学校制度建设之际，各校纷纷制定三年发展规划。我们在深入分析了我们的优势和问题之后，将深化“自主互助学习型”课堂的研究作为学校发展的重点项目，确定了“两条腿、三步走”的课堂教学改革战略：
“两条腿”是指：面上全员落实“自主互助学习型”课堂；点上“打造教师个性化教学法”。
“三步走”是指：我们的课堂教学改革要经历的三个过程
集体入格——————————个体入格——————————个体出格
第一步：集体入格  我们的问卷调查显示，90%的老师能够在85%的课堂教学上自觉使用“自主互助学习型”课堂教学模式，这标志着十中的课堂已经完成“集体入格”，这个“格”是为全体教师的教学行为划定的。在经历了最初五年的“集体入格”以后，老师们的教学思想经历了一场洗礼，一系列先进的教育理念已经内化在老师心中。因此我们在面上一定要持续落实我们的“自主互助学习型”课堂模式。
第二步：个体入格 在“集体入格”的基础上，我们下一步应该实现“个体入格”，因为每个教师的教学风格是不同的，因此应该体现教师个性、学科特点、学段特点和学生特点，所以这个“格”是为教师个体教学量身定做的，我们称之为“个性化教学法”。我们就是要在把握“自主互助学习型”课堂精髓的基础上，再融入学科特点和教师个性化的元素，使课堂教学在核心理念的指导下百花齐放，凸显个性特色。甚至可以把我们的教学设计延伸到课前、课后，甚至假期，最大程度地做到“因学定教”。
第三步：个体出格那是课堂教学的理想状态，没有任何边边框框，甚至感觉不到教学环节的存在，每一步都水到渠成，都顺理成章，都生动高效，学生学习时身心高度投入，教学民主体现在时时、处处、事事，学生在兴致盎然中学会了知识，提高了能力，养成了习惯。
【尝试】
我们的工作思路是这样的：
1．提取要素，继承创新
创新一定要在继承的基础之上。经过问卷调查、分析论证，我们提炼出了“自主互助学习型”课堂的核心要素，包括自主学习、合作学习、探究学习、先学后教、学生主体、教学民主、学法指导、小组整体评价、设定最近发展区、当堂达标检测等十条。在个性化教学法的打造中，“自主互助学习型”课堂的核心要素不能丢，这是我们前期课堂教学实践的结晶，也是我们进行深入改革的基础。
2．精品先行，分科推进
我们从各学科精选骨干教师作为第一批个性化教学法的承担人，以教研组为单位进行打造。首先，模式承担人深度思考剖析自身的教学特点，确定自己要承担的某学段、某课型的个性化教学法，拿出具体的教学方案及操作流程，然后，教研活动以此为抓手，在教研组内反复研讨、听评课，不断修正完善，最后提炼成该教师的个性化教学法，在全校进行展示。第一个个性化教学法完成之后，教研组再推举第二名承担者，通过多点带面，逐步燎原。
3．跟进指导，整体评价
学校聘请市区学科专家作为顾问，并为教研组配备包科业务干部，学科顾问和包科干部在日常教研活动跟进指导。个性化教学法是优秀教研组评选的重要内容，个性化教学法以教师个人冠名可以使打造活动的责任更加明确，优秀教师的示范作用发挥得更加突出；教研组整体捆绑评价又可以凝聚教研组的智慧，使日常教研活动以及听课、评课、研讨更具针对性，还可以使教研组的团队凝聚力进一步加强。
4．展示验收，榜样引领
我们的个性化教学法展示验收是隆重的，除了全体教师参加外，还邀请市区教育局的领导和学科专家亲临指导，验收过程由课堂展示——学生满意度测评——教研组汇报个性化教学法打造过程——承担人解读个性化教学法——口头反思课堂——回答评委质疑——全体教师现场评析——教师认可度测评——学科专家现场点评等环节组成，个性化教学法展示后一周内，公布评价结果及验收结果，只有教师认可度、学生满意度、评审委员会通过率均在80%以上才能通过验收。我们举办隆重的个性化教学法展示验收活动的目的有三个：一是期望得到领导和专家高层次的指导和点评；二是希望借助全校教师的智慧进一步完善教学法；三是发挥榜样的引领和辐射作用。
【成果】
不到两年的时间，我们六位教师的个性化教学法新鲜出炉，包括：张前老师的《生物三段三探教学法》、刘德珍老师的《数学生成教学法》、丁迎春老师的《错题归因归类讲评法》、郭春玲老师的《化学观念统领教学法》、韩晓梅老师的《“三二一”英语读写课教学法》、刘晓清老师的《英语“三步一图”诱思阅读教学法》。
张前老师的《生物三段三探教学法》，突出了生物学科的特点，把对生物知识的学习变为探究学习，并且根据学习时间和学习形式分为课前自主初探、课内合作再探、课后实践三探，使学生从表象，到内因，再到实践，由浅入深，步步深入。尤其是张老师的闲暇教育利用得好，让学生在调查、实验、观察、种植、养殖中，经过亲身经历和实践，真正走进生物世界，开拓视野，培养兴趣，提高能力。正是由于学生对生物学科的喜爱，才使我们的三流生源考出了一流的成绩：张老师的中考成绩A率高出市区平均数1倍多。
刘德珍老师的《数学生成教学法》则注重数学的生成性，通过预设生成点、埋伏生成点、提取生成点、筛选生成点、点拨生成点、巩固生成点、总结生成点等环节，让课堂上即时生成的问题成为学生之间和师生间的思维碰撞点，让学生在思考与辩论中学习，感受来自数学自身的学科魅力。这样的课堂需要教师必须有高超的驾驭课堂能力，而刘老师的教学能力、教学风格和个性特点决定了她乐于挑战这样的课堂。                          
韩晓梅老师的《“三二一”英语读写课教学法》则将读写课各环节设计为三读、二赏、一写。“三读”即速读全文知大意、细读情节提问题、精读重点记典句；“二赏”即读诵品味、对比阅读；“一写”即运用所学，学以致用。整个读写课巧妙地用“赏”串联起来，相当于在难度较低的“读”和难度较高的“写”之间铺设了一级台阶，使各环节环环相扣，层层铺垫，循序渐进，使英语读写课教学更富实效。最后的写作展示更是让学生们兴奋不已，读着自己个性十足的作品，夹带着刚刚学来的新鲜语句，不时赢来师生的掌声与喝彩，英语课上充满着欢声笑语。
丁迎春老师的《错题归因归类讲评法》则完全颠覆了以前“老师讲学生听”的试卷讲评方式，建立了全新的试卷讲评课流程：
考情分析
明确学习目标  
组内互改
解决个性问题
学生自改
反思出错原因
班级展示
解决共性问题
教师点拨
共性问题归因
反馈矫正
诊断学习效果
 
丁教师遵循“三讲三不讲”（即学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲；讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的）的原则，通过“学生自改、组内互改”解决掉大部分的个性问题；小组仍不能解决的，将问题写到黑板上，然后由其他小组认领，在全班展示；这样将问题层层筛选，保证了全班展示、教师点拨的是学生的“真问题”。教师课前对考试情况的分析统计、学生的层层错题归因归类、优例错例展示分析、重难点题目认领讲解等举措，大大提高了讲评课的实效。
刘晓清老师的《英语“三步一图”诱思阅读教学法》通过三步引导学生学会阅读：审阅标题猜大意、整体阅读知内容、细节阅读知内涵。作为阅读课的纲，“图”起着至关重要的作用，根据情况可以把“图”设计为花瓣结构图示、鱼骨结构图示和大树结构图示等。老师可以利用“图”对课文进行归纳，学生可以利用“图”复述甚至背诵文章，它既是本节课学习的知识脉络图，又是下节课写作的骨架提示图。整堂阅读课清晰条理，令人耳目一新。
郭春玲老师的《化学观念统领教学法》，关注的不再是学科中零散的知识、方法的传授，而是站在学科的高度，将教材中蕴藏的化学观念挖掘出来，以化学观念为统领，引导学生的学习，建构起学科的观念体系，进而直接或间接地影响着学生的学习观、世界观。这样的个性化教学法，高屋建瓴，关注的是学生终生学习，终身发展。
除此之外，袁莉丽老师的《生活化体验式思品教学法》、吴宪荣老师的《四图地理教学法》、张立艳老师的《史料解读历史教学法》、邵沁老师的《带动唱音乐教学法》、金文玉老师的《范例引导作文教学法》、鞠丽华老师的《多元化写作教学法》也在教研组的集体打造中已成雏形。还有很多教师的教学个性风格越来越明显，如徐恩岩老师的课堂简约清丽，“梨花一枝春带雨”；谭建红老师的课大气热烈，“千树万树梨花开”；王淑英老师的课动容煽情，“别有一番滋味在心头”；彭志国老师的课情景交融，“天光云影共徘徊”；还有王长美老师巧于激疑布惑、商凤华老师善于画龙点睛、夏涛老师精于融会贯通、苏桂娟老师长于各个击破、张晓娜老师优于静中明理、马营波老师特于动中煽情、徐娟老师高于妙语连珠，宋延艳老师强于手脑并用、冯素珍老师工于示之以范、王秀玲老师胜于引而不发……教师不同的个性风格，造就了课堂的多姿多彩。
【变化】
个性化教学法的打造给我们带来了一系列惊喜的变化：
1．我们的课堂教学更富实效
个性化教学法是对学生、教师以及学科进行了全方位的关注，并由教师自己对各课型的教学流程进行提炼，使得我们的课堂教学更加生动、更有实效。
2．教师的工作热情充分迸发
六位教师率先展示了自己的个性化教学法，专家的肯定，领导的赞扬，学生100%的满意度，评委100%的通过率，老师们好评如潮的现场评析，教师节隆重的表彰奖励……都是对教师莫大的鼓舞。对教师个性的尊重使得他们的教学特长得以发挥，因此他们把自己的教学法运用得淋漓尽致。教书育人多年，有了以自己名字命名的教学法，也会给老师带来巨大的成就感。六位教师的成功激发了更多的优秀教师跃跃欲试，我们又有六位老师的个性化教学法即将进行展示，在打造过程中，他们早已打破学科界限、包科界限，广泛征求业务干部和优秀教师的意见和建议，态度之诚恳让人感动。
3．教研活动不再流于形式
正是有了个性化教学法的打造，两周一次的教研活动紧张而充实，两节课的时间经常在老师们的研讨、分析、争论中悄悄流走。由于老师们的课堂教学和班级管理工作非常繁忙，只有教研活动时间所有教研组成员才能聚在一起，因此当一个问题还没有研究透彻的时候，只能期待着下一次的教研活动，等不及的时候就动用放学时间。这种发自内心需求的教学研讨动力是前所未有的。
4．全校掀起了教师研究课堂、研究自己的热潮
我们的个性化教学法打造不是面向几个人，而是面向全体教师，部分教师只是先行一步。在个性化教学法的展示中，所有老师都不是旁观者，每个人都要观摩别人，反思自己，要对他人的展示表达自己的观点，作出自己的评价。这些观点由科研处汇总后反馈给展示者，以便再度完善。个性化教学法的展示向所有的教师传递着这样的信息：原来教学还可以这样设计！哪些能够拿过来为我所用？我的教学风格是什么？我的教学法应该怎么设计？正是老师们有了这样的关注，每次长达2小时的个性化教学法展示会场，时而鸦雀无声，时而唇枪舌剑，时而奋笔疾书，时而掌声雷动……全体教师研究课堂、研究自己的热情已经点燃。
【启迪】
我们的办学理念是“让学校成为师生生命成长的精神家园”，生命要健康成长，首先我们应该对生命个性有足够的尊重。过去我们把更多的精力放在了学生的生命成长上，现在我们开始关注教师，让我们的教师在成就学生的同时成就自我。我们认为每一位教师都是独特的，个性化教学法的成功打造也让我们把“尊重个性”的视野进一步拓宽，现在我们把倡导个性发展的理念延伸到学校所有的部门，包括教学领域面向一线教师的个性化教学法；管理领域面向班主任、教研组长、备课组长、中层干部的个性化管理；后勤领域面向职员的个性化服务；以及综合实践领域面向全体教职工的个性化课程。每个老师都可以在适合自己的领域成为名师，做独特的，有个性的、最好的自己。
目前有七位老师展示了他们的个性特色，包括管理领域袁莉丽老师的《爱满天下班级管理法》、杨琪国老师的《精致管理下的和谐团队建设》、商风华老师的《“走进去，打出来”班级管理法》、刘德珍老师的《“实”字当头级部管理法》、丁迎春老师的《精细化教研组管理法》、李玉艳老师的《家族式备课组管理法》和后勤领域李永鸿老师的《超越本职，四维服务》。综合实践领域的社团活动课程和学科拓展课程正如火如荼地开展，我们校园里中的三块活动看板上张贴的就是本学期供学生选择的五十多项课程的海报，全校包括校长、书记在内的所有教职工全部参与了综合实践课程的开发和实施。
【结语】
教师是教育的灵魂，教师的发展是教师的生命。没有个性特长的教师不会成为名师，没有名师的学校不会成为名校。发展个性，打造个性，高扬个性是做名师、创名校的必由之路。通过打造个性化教师，让每个老师都可以在适合自己的领域发展自我，打磨风格，创造品牌，靠自己的特长成为名师，做一个独特的，有个性的、最好的自己，从而对学生文化知识的学习、综合能力的发展以及个性品质的形成产生良好的影响。这就是潍坊十中尊重个性的师本文化。在这种尊重生命、尊重个性的校园氛围中，“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，成为十中教师矢志不渝的追求。