带领教师走向专业发展的幸福之路

一、教学研究的意义和作用

教学研究是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动。通过教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展和改进教学；教学研究可以促使教师的角色由传授型向研究型转变；教师在教学研究过程中也可以体现自身的价值，体验成功的乐趣。一个教师如果不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但定难以成为学者型、专家型的教师。

新课程改革的今天，对教师提出了更新和高的要求。要求教师除了具有高尚的职业道德、良好的心理素质、扎实的专业知识和较强的动手能力外，还应具有从事本学科教育、教学研究，运用确切的语言、文字表述自己教学经验、研究成果的能力。

教学研究就具备以下的作用：

1.教师专业成长的需要。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。

2.解决实际问题的需要。教学研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践上的问题、学生表现上的问题、学校教育上的问题等。

3.养成严谨的工作作风的需要。教学研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。经过几年的教学研究，养成不断反思自己教学行为的习惯，并勇于探索、实践。

4.形成科研教学意识的需要。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。

二、目前存在的问题

1.相当一部分教师缺乏教研意识

在一线教师中只教不研的现象普遍存在。据调查结果显示，我国城市中小学教师中，有“八成以上从来未在报刊杂志上发表过文章”。这从一个侧面反映出中小学教师的教育科研水平亟待提高。

2.教研论文质量不高，教学研究的务实性不够

有相当多的教师的教学论文与他们的课堂教学及学科教学质量形成了明显的反差。教学研究已成为个人专业发展中的一条“短腿”。许多教师不知道什么是论文，评职称时拿来几道试题，或者是从网上下载拼凑一些资料让给刊登出来急用。因为理论是论文的灵魂所在，没有了理论，论文就没有了份量，缺少了力度。一些老师平时不注意教育理论的学习，申报职称时提供的“论文”尽是一些习题解析、复习资料，或是学科知识拓展之类的东西，文章缺乏理论支撑。

3.目前的中小学，既有教学部门，也有科研部门，但是教师既有教学任务，也有科研任务。这在很大程度上导致了日常教学淡化教学研究。

没有研究的教学和脱离教学的研究都是盲目的、不科学的。目前，无论学校和教师都日益认识到教育科研的重要性，教师研究作为学校科研中最重要的内容与最主要的形式，日益得到推崇。于是，被割裂的教学与研究开始走向融合。但这种融合并非浑然天成的“生长”，而是人为的“手术缝合”，留下了难看的“疤痕”，即教学研究的行政化、功利化和边缘化。不少学校采用任务式、管理式思维开展教师研究，如规定每学期教师要开多少节公开研讨课、要写多少字的教学反思、要读几本书乃至写多少字的笔记，等等。这种行政化色彩极浓的研究缺少主动性和发展性，因加大工作负担而遭人反感。再者，许多教师功利心太强，“论文情结”难解，以论文获奖或者发表为最终目的，为研究而研究。教师研究也是教师的价值追求之一，视研究为一种功利本无可厚非，没有任何价值的事情没有人愿意做，但为研究而研究的功利化和功利主义取向则不可取。

三、问题思考与建议

1.职称评定是转折点

许多教师往往在评定高级前不定期撰写教育教学类论文，不断反思自己的教学行为，希望从中可以得到一些启示，以提高自己的教学水平和知名度。可一旦评定高级后，由于没有多少希望能在职称上进一步发展，或许出于无望的心态，或许出于自足的心态，在职评的后续阶段往往会造成相当部分教师，在其职业生涯中出现所谓“高原现象”。而这种“高原现象”直接导致教师过着闲情逸致的生活，用思想和行为的懒散给个人发展画上了句号。

2.教学水平制约是关键

教学传授的是科学，而其本身却是一门艺术。教学艺术的发展是一个积累的过程，是一个相对缓慢的过程，是一个量变到质变的过程。教师的教学水平发展到一定的程度后，往往会出现“高原现象”。或许是暂时的停滞，或许是发展的潜伏┅┅特别是面对目前的新课改，许多教师表现出极大的不适应。（专业理念不适应，专业知识不适应，专业能力不适应，专业情意不适应。）有相当一部分教师在感觉到这一现象后，不是积极主动地去学习适应新的教学形势。而是会归因于自身水平有限，而失去一次质的飞跃的机会。对自己产生不信任就是对自己的全部否定，怎么可能在教学水平上有所提高，所以教学水平成为教师职业生涯出现“高原现象”的关键，它让一些优秀的教师从此开始颓废，失去对教学反思的习惯和能力，日复一日地重复着“昨天的故事”。

3.不堪重负是外因，个人素质是内因

中学教师的负担是很重的，压力是很大的。一般每个教师每周都要上16节课，有的甚至要上20多节课。再加上升学考试的压力，教师首先是人，然后才是教师。应试教育中谁是受害者，难道仅仅只有学生吗？许多社会的舆论把矛盾的焦点直接指向教师，而实际上教师同样是受害者，许多教师在“辛辛苦苦地折磨学生”，换来的只是学生的冷漠和社会的谴责。在面对各种压力的同时，再加上教师的个人素质也存在着许多问题。许多教师只是在年复一年机械重复所教的知识，没有反思，没有提炼华，没有形成自己特有的教学风格。真是“年年岁岁生不同，岁岁年年教相似”。真正的教育没有重复，只有创新。没有创新，怎么会不可能出现“高原现象”呢？所以教师教学过程不仅是教的过程，同时也是学的过程。只有通过不断的学习，教师才能在专业水平、教学艺术、教学理念上提升自己。

四、“教研相长”：教师研究的价值取向

教学和研究作为教师劳动的两个方面，是对立统一的，既各有特点，又相互依存、相互促进。教学离不开教育科研的指导，研究也离不开教学实践，只有两者的辩证运动才能推动教师研究乃至教师的专业发展。因此，“以教促研”“以研促教”，让教学和研究相互促进，即“教研相长”是教师研究应然的价值取向。

所以，一个不能胜任教学的教师无疑是没有幸福感可言的，教师“只有当个体在合规律性的活动之中实现了自己的目的时，才会有幸福状态和幸福感”。那种从事“去研究化”教学的教师只是在黑暗中摸索，即便其经验丰富，也只是感性的积累而没有理性的升华，只是实践的叠加而缺少理论思维的冶炼。教师只有通过研究，在教育科学的指导下，才有可能使自己的教学逐渐趋向、达到合目的性和合规律性的统一，才有幸福可言。教学的进步、能力的提高以及一些研究成果的取得，使得教师从研究中体会到一种职业的成就感与幸福感。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么，就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”实现教师的幸福。

五、几点建议

面对以上的问题，我们应该采取那些对策呢？我个人认为应从两个方面去努力：从外部应改善教师的生态环境，从内部应加强教师自身的自我修养，为此，提出几点个人的建议。

1.各级政府和教育主管部门着力改善教师的生态环境，创设增强教师幸福感的外部环境，营造充满人文关怀和情趣的氛围。使教师能够静下心来教书，潜下心来育人。

2.建议学校在职评时应打破常规

学校在具体操作过程中应在职评条件方面，向一线教师倾斜。因此这种现象应该引起教育行政部门的高度重视。学校应让各种类型的教师都有发展的空间，而这种空间不是某个领导的假设，更是自由的、自然的。当然职评仅仅一种体现而不是目的，教师决不能让职评成为自身发展的绊脚石。

3.各级政府和教育主管部门应重视和加强教师专业发展文化的建设。

如成立“教师专业发展委员会”，聘请有关专家和教学名师定期为一线教师进行指导，也可清在教研方面有经验的教师现身说法，以引导教师专业发展的正确方向，创造良好的教师专业发展的氛围，让教师在学习型组织中成长。

4.教师应树立终身学习的思想，不断提升自身素质

教学过程不仅是教的过程，同时也是学的过程。只有通过不断的学习，教师才能在专业水平、教学艺术、教学理念上提升自己。学习应是一个广义的概念，它延伸到教育的方方面面。在现实的学习层面，许多教师是以学科为本位，在本学科的知识领域范围内不断地进修，从而达到学科权威。然而，学科素质仅是教师作为一种专业的基本骨架，而教育思想才是从事教育事业的血液。教师才华的提升离不开对教育事业的深度哲理性的反思，反思就是一种最为成熟的学习，应避免出现只有经历没有反思的教学过程。反思知识传授的最佳途经，反思不同教育行为对学生发生的作用，反思学生的行为对教育的反作用，反思一切的教学与教育过程，使一切教育现象成为反思的起点，使一切行为为反思所用。好学才会避免僵化的教，教师只有通过终身学习和不断反思才能有充分的自信和决心向“高原现象”挑战。才能使教师在提高教学素质的同时，不断向一个个顶峰跨越。