浅谈小组合作学习的技巧

合作意识和合作精神的培养是时代对人才培养提出的新课题。新课程标准  积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我县推行的“六步、四疑、五悟”课堂教学改革，便是以小组合作学习为基本的组织方式进行教学的。

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的任务分工的互助性学习。”（肖川：《新课程与学习方式变革》）

当前，小组合作学习这一方式正被广泛运用于课堂教学，然而“少数学生争台面，多数学生当陪客”，表面上热热闹闹，实际上毫无作用等弊端日益凸现。三仙湖中心小学课改实验班五年级乙班语文试卷分析显示：该班学生两极分化在进一步拉大，正印证了我们当初对小组合作学习的一点担忧：优生更优，差生更差。

因此，探索如何科学组织小组合作学习具有十分现实的意义，本文试图从教师如何组织小组合作学习的角度探讨小组合作学习的技巧。

一、加强小组建设，营造合作氛围

如何编排学习小组，具有较多的学问：一是要合理搭配人员。人数的安排，农村小学一般以4人为一小组，中心小学以6人为一小组。人员搭配上应本着“组内异质、组间同质”的原则，按照学生兴趣、爱好、心理、生理、男女比例及学习成绩进行分配，组与组之间要相对平衡，尤其是学习成绩要大体相当，才能激活组间的竞争。二是选拔培养小组长。小组长是小组合作学习的组织者，教师教学的助手，没有组长的组织与指挥，学习小组或盲目行动，或迟疑不动，或根本无合作可言，教师要通过考察确定智力水平良好，组织能力较强，表现欲望强烈的学生当小组长，同时对小组长要进行有效的培训，要使小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的习惯，从而培养合作意识。指导组长组织合作交流时，安排有序，分工明确，保证每位小组成员都有表现的机会，多鼓励同学积极发言或参与。有的班级进行轮流当小组长的尝试，也不失为一种好办法。三是合理进行分工。进行合作学习时，根据学习内容的需要，可设立组织者、发言人、观察员、记录员、记时员、监督员等职务，这些角色不能一成不变，而应根据学生的当天表现，由小组成员予以推举。四是明确小组目标。目标是前进的动力，小组建立后只有形成共同的奋斗目标，才能互相团结，互相关心，互相帮助，小组目标与个人责任相结合，人人都为实现小组目标而努力而奋斗。教师还可引导学生建立小组文化，提出小组口号和格言。下柴中学149班让学生根据小组目标及组内特点起个富有竞争力而又极具个性的小组名，如“勇敢者”、“炫火队”……

二、选择合作时机，确保学习效果

倡导小组合作学习，并非所有内容、每个时段都要按一个模式进行，教师要把握好合作时机，选择好合作内容。根据“六步、四疑、五悟”这一模式对课堂教学的要求，我认为应主要抓住以下时机：

1、预习新知时。小组根据预学案的要求进行预学时，小组内对预学内容进行分工，如查字典便可分工进行，提高效率，掌握预学效果时，更有必要进行小组合作，互相监督，互相评价，优生指导潜能生解决预学中的疑问。

2、解难释疑时。为突破课堂中的重点、难点，如采取教师直接讲授，虽直截了当，但学生印象不深，效果不佳，如采取合作学习，让学生亲历问题的解决过程，能促进知识的内化，加深知识的理解。我镇课改班符丽元老师在教真分数与假分数时，学生提出一个问题， 是真分数还是假分数时，学生顿时争论不休，符老师让学生分组讨论后进行班级辩论。让学生通过讨论、辩论，彻底理解了真分数与假分数的含义。

3、归纳整理知识时。对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课。如果教师象上新授课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味。而教师如能把握要领，组织进行生生合作，师生合作，引导学生用表格、提纲、图形等形式，把相关知识规律整理出来，以达到融会贯通之目的。

4、动手操作时。动手操作型的问题是让学生真正动起来的学习活动，而有的操作，一个人不可能完成，必须要小组合作才能顺利完成。如在学习“正方体表面展示图”时，由于展示图共有11种，单靠一个人很难画出，而采取合作学习，让组内每位学生都拿出准备好的正方体，通过动手合作，将展示图由记录员画下来，不仅使学生学会了正方体展示图的画法，又培养了学生动手操作能力。

三、开展小组评价，强化学习效果

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作意识，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象。因此，建立激励性评价机制是培养学生合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。

评价可以分为三个方面：一是小组内的自评；二是小组间的互评；三是教师的点评和总结性评价。方式有评价表、成长树等，形式可分为：授予称号（最佳合作奖、最佳表现奖、质疑之星、讲解之星）、鼓掌、加分等。

在评价的策略上，武圣宫的捆绑式评价已得到普遍认同，三仙湖中小的不平衡计分办法也日趋成熟，为了保证每个学生表现机会均等，提高合作学习的效果，特别是为保证组内互助，该校建立了不平衡计分法，同样是朗读课文，潜能生可以记三分，优等生只记一分；同样是质疑，哪怕只有一点点价值，都可加倍记分。这一措施充分保证了我县对小组合作展示的要求：难度较小题，潜能生讲解，中等生点评；难度一般的，中等生讲解，优等生点评；难度较大的，优等生讲解，教师点拨，让每一位学生都有为小组争光的机会。三仙湖中小五甲班通过一期的课改试验，学生合作意识明显增强，学习成绩整体提高，课改取得初步成果。

进行小组合作评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、方式是否恰当、是否全员参与、对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价。对小组成员的评价主要从小组合作学习任务的执行完成情况与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断指导、长期熏陶，积极引导学生形成良好的合作品质，教师也应经常开展小组合作式的学术探究，不断反思总结，不断提升自我。