“高校—地方政府—学校”协作的教师教育共同体实践探索

“高校—地方政府—学校”协作的教师教育共同体实践探索

赣南师范学院  李东斌

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，高等教育要提高人才培养质量，要创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。作为承担合格师资培养的高师院校，为提高教师职业能力，高师院校联合地方政府、中小学校，搭建融培养未来教师的实习实践、在职教师学习进修于一体的平台，是提高教师培养质量的有效途径。2011年，学校申报江西省教育体制改革试点项目“探索建立‘高校—地方政府—学校’协作的教师教育共同体”并获批立项。现就项目实施两年来的情况向大会做一简要汇报。

一、“高校—地方政府—学校”协作的教师教育共同体改革背景

“‘高校—地方政府—学校’协作的教师教育共同体”，即通常所说的“三位一体”教师教育改革，是当前国内外教师教育专业化、一体化和开放化发展的必然选择。

首先，国际教师教育改革发展注重大学与中小学校之间的协作。当前国际教师教育发展的总体趋势表现出四个特点：一是教师教育高层次高标准，重视人才培养质量；二是深化教师教育课程改革，重视教师专业化发展；三是强化教育教学实践，重视提高教师教学综合能力；四是加强教师职后的继续教育，重视职前培养与职后培训一体化。其中有两个“典型”：一是美国，最先提出了教师专业化的口号，推动教师教育成为真正的专业。并于上世纪80年代中期率先创建教师专业发展学校（Professional Development Schools，简称PDS），把教师教育改革同义务教育的教改紧密联系起来，通过大学与学校的共同努力，最终使大学与学校的教学质量和教学效果都能得到明显的改进与提高，从而实现大学和中小学校优质教学的目标。PDS模式现已成为美国教师教育的主流模式，其教师教育的卓越成效受到许多国家的借鉴。二是英国，20世纪70年代，英国开始开展“学校效能研究”；80年代开始实施“学校改进计划”，并推广到英联邦国家；90年代演变成“学校发展规划（school development planning，简称SDP）”。以上改革都强调大学与中小学校之间的协作。

其次，我国百年师范教育向现代教师教育转型要求高师院校与中小学校加强合作。改革开放30多年来，我国教师教育体系逐步由弱到强，又由封闭走向开放，从培养培训分离走向一体化，师范院校和综合性大学共同参与，教师教育办学层次逐步提升，从中师、大专和本科的“旧三级”向专科、本科和研究生“新三级”转变，推动了教师教育“大学化”的新进程。在这一新的进程中，教师教育人才培养模式和培养质量问题，以及在职教师的专业发展问题，始终是困扰高素质教师队伍建设的焦点问题。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）要求“创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园、职业学校）联合培养教师的新机制，发挥好行业企业在培养“双师型”教师中的作用。”为此，“三位一体”的教师教育人才培养模式改革将是高师院校创新教师教育发展的必然选择。

二、“高校—地方政府—学校”协作的教师教育共同体改革实践

学校高度重视项目的试点工作，成立由院长领衔的“赣南师范学院教师教育综合改革领导小组”和“赣南师范学院教师教育中心”（挂靠教务处），制定并下发了《关于印发〈赣南师范学院关于江西省教育体制改革试点项目“探索建立‘高校—地方政府—学校’协作的教师教育共同体的实施意见〉的通知》（师院发〔2011〕18号），明确了项目改革的目标、任务、内容、保障等，扎实有效地推进项目的改革实践。

（一）勇于创新，牵手地方政府及中小学校共建“创新实验区”

在借鉴兄弟院校改革经验以及深入基础教育一线调研基础上，2011年11月至2012年5月，先后与赣县、全南、大余、寻乌县教育局签订了《共建教师教育人才培养模式创新实验区协议》。协议主要包括“实习支教——置换培训计划”、“赣南师范学院—地方政府—中小学校（幼儿园）”合作共建的“UDS优质学校发展计划”和“UDS薄弱学校改进计划”、在职教师“教育硕士培养计划”等内容。

（二）精心组织，推进赣南苏区农村乡镇中小学“顶岗支教实习”

“顶岗支教实习”是创新实验区建设中的重点项目。截止到2013年7月，我校共派出三个批次近800名优秀师范生到赣县、全南、大余、寻乌四县的农村乡镇中小学开展一个学期的顶岗支教实习。顶岗支教实习有力地缓解了农村中小学校的师资匮乏问题，同时也为我校师范生利用真实教学情境，真刀实枪地锤炼学生教师职业技能提供了广阔的平台。

（三）整合资源，实施“国培计划”顶岗实习及置换研修培训

学校借助“江西省中小学教师培训基地”平台，整合国培计划、省培计划中的教师培训等资源，积极实施“顶岗实习——置换培训”。 截止到2013年5月，完成670名农村中小学（幼儿园）教师为期三个月的脱产研修培训和1340名师范生顶岗置换实习。

（四）夯实基础，全面实施“教师教育人才培养优化计划”

教师教育改革的最终目的是提高教师培养质量，而教师的培养是通过各类课程的教学和实践来实现的，所以为实现教师教育改革的目标，必须根据基础教育课程改革对教师素养的新要求，调整和优化课程结构，改革教学与实践的内容、方法和手段。

一是优化“平台+模块”的教师教育课程体系，实施“名师讲堂计划”。遵循全面反映基础教育课程改革对教师教育提出的新要求，适应和满足教师专业化发展和教师生涯可持续发展的需求，实施教师通识教育、学科专业教育、教师专业教育三大课程模块教育，构建一个以知识、技能、态度、情感、行为和素养为主线的创新型教师教育课程体系。同时，成立课程与教学论教研室，实施“名师讲堂计划”，聘请具有丰富基础教育工作经验的教学名师，到学校来进行专题讲座和教师职业技能训练指导。

二是改革教师教育教学方法和实践教学模式，强化专业技能和专业实践智慧。在教学方法的改革上，积极探索模拟课堂、微格教学、案例教学、情境教学、现场教学、说—讲—评课等多种教学形式，不断提高教学效果和教学质量；在专业技能训练上，坚持“课程教学先导，课外训练主导，竞赛展示促进”的原则，构筑“课堂教学—课外活动—社会实践（见习实习）”三元对接、“三轨”实施的创新实践平台。出台《赣南师范学院师范生教师职业技能训练与考核实施意见》，把教师职业技能如三笔字（钢笔字、毛笔字和粉笔字）、试讲、说课等纳入课外拓展的学分中并实行证书制度，出版《师范生教师职业技能综合训练系列教程》，对学生进行分类达标训练与考核。

（五）效果初现，逐步实现了教师教育“三个一体化”

经过近两年的实践探索，江西省教育体制改革试点项目——“探索建立‘高校—地方政府—学校’协作的教师教育共同体”已经初见成效，逐步实现了教师教育“三个一体化”：

一是教师教育职前培养与职后培训一体化。在职前培养中，通过教师教育人才培养方案的优化，实施“中小学名师讲堂计划”，强化师范生教师职业技能，推行一学期的“顶岗支教实习”等措施，提高培养质量；在职后培训中，通过优化各种类型教师培训的方案以及“顶岗实习——置换培训”等，在促进中小学（幼儿园）教师专业发展的同时，实现职前培养与职后培训一体化。

二是地方高师院校教师、师范生和中小学（幼儿园）教师专业发展一体化。在共同体中，地方高师院校教师深入基础教育一线调研服务，积极参与教师培训全过程，与中小学（幼儿园）教师全方位沟通交流，在自身专业发展上受益匪浅；师范生通过校内优化培养和中小学（幼儿园）一线实习支教，缩短入职适应周期，更快地成长为一名合格甚至优秀的教师；中小学（幼儿园）教师通过职后培训，到高师院校兼职讲座，在实习中担任指导教师等，也极大地促进了专业的发展。总之实现地方高师院校教师、师范生和中小学教师（幼儿园）专业发展一体化。

三是地方高师院校与地方政府（教育行政部门）、中小学校（幼儿园）协作共建一体化。三方形成共识：教师的职前培养不单单是高师院校的事，教师的职后培训也不单单是地方政府（教育行政部门）或中小学校（幼儿园）的事。教师的培养和培训等专业发展的事，是决定基础教育成败的大事，是共同体三方共担的大事！共同体的建设，不单单是为了教师的专业成长与发展，从更高层面来看，是三方事业的可持续发展，是区域社会和谐的发展！

三、“高校—地方政府—学校”协作的教师教育共同体改革深化

在对江西省教育体制改革试点项目——“探索建立‘高校—地方政府—学校’协作的教师教育共同体”暨校地共建教师教育人才培养模式创新实验区各项工作总结、反思的基础上，我校对其内涵进一步挖掘、凝练，以《协同创建“三位一体”教师教育模式，着力打造区域基础教育“三个中心”》为题申报教育部“教师队伍建设示范项目”，并成功入选“高校内部教师教育资源整合”类示范项目【见教师工作司《关于实施教师队伍建设示范项目的通知》（教师司[2013]13号）】。

新的起点，新的征程。我们将以教育部“教师队伍建设示范项目”为新的契机，着力实施教师教育“133工程”：在建立高等学校与地方政府、中小学（幼儿园）“三位一体”的教师教育发展新机制的同时，促进教师教育的“三个一体化”，即职前培养与职后培训一体化，高师院校教师、师范生和中小学或幼儿园教师专业发展一体化，高师院校与地方政府、中小学校或幼儿园协作共建一体化，从而把高师院校建设成为区域基础教育的“三个中心”，即基础教育师资培养（培训）中心、基础教育研究中心和基础教育改革发展服务中心。教师教育改革“133工程”图示如下：

图1 高师院校教师教育改革“133工程”示意图

其中，高师院校—地方政府（教育行政部门）—中小学校（幼儿园） 协作的教师教育共同体，是实现教师教育“三个一体化”，把高师院校建设成为区域基础教育“三个中心”的重要平台。

“三位一体”教师教育人才培养模式改革，是一个系统工程。各“位”内部资源的整合、三“位”之间的协调配合，都将涉及到方方面面，需要各方思想认识上的高度统一，发展理念上的全面解放，体制机制上的大胆创新，以及行为方式上的全力配合。唯有如此，教师教育专业化、一体化和开放化发展才可能真正得以实现。