实施幸福文化教育 推进学校内涵发展

刘素芸，唐山四十九中校长，全国优秀教师，唐山市劳动模范，唐山市人大代表，中学高级教师，东北师范大学研究生。任唐山四十九中校长期间，提出了“实施幸福文化教育，让每一位师生都拥有幸福与成功的人生”的教育理念，形成了以幸福文化教育为特色的学校文化，几年来中考成绩连年攀升。2011年主持的教育技术研究课题《信息技术教育教学中学生个性品质培养的研究》被中央电教馆立项为全国现代信息技术研究“十二五”规划专项课题。有多篇教育科研论文在《名校》、《中小学教育与管理》、《学周刊》等杂志上发表，以唐山四十九中教学情景为案例，完成编写了《教师管理智慧》、《教师教学智慧》、《教师道德智慧》系列丛书，著有《教师备课参考·七年级数学》（下）一书，2012年5月，被评为“慧聚中国·2012中国教育管理创新杰出校长”。 

德国哲学家康德曾提出这样的观点：教育应本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生为终极目标。基于此，唐山四十九中学提出了具有鲜明素质教育特色的“幸福文化教育”思想，使幸福文化教育深入师生的灵魂，转化为师生的行为。 

一、幸福文化教育的内涵

幸福文化教育是指以学生为本，向学生传授幸福文化知识和技能，培养感知幸福、创造幸福、享受幸福的能力。所以幸福文化教育的思想，并不是狭义上的以幸福为主要内容的教育，而是在尊重学生生长规律的前提下，唤醒学生的主体意识，通过学校创设的丰富多彩的教育教学活动，使学生在体验中实现知识的有效转化以及综合素质的全面发展，进而引导学生学会感知幸福、创造幸福、享受幸福的一种学校教育体系。基于对教育本质的追问与思考，我们将“幸福文化教育”的内涵概括为：“尊重人的幸福存在，培育人的主体精神；反映教育的丰富内涵，促进学生的全面发展，点化学生的幸福品质，追求教育的艺术境界；让幸福因接受教育而精彩，让教育因幸福而深刻！”

二、幸福文化教育的理论基础

基于幸福文化教育的内涵，学校在确定了办学理念和办学目标后，我们便开始着手探讨学校实施幸福文化教育的理论基础。

1．幸福文化教育的理论与方法学基础

（1）心理—道德教育理论

心理—道德教育一方面秉承着心理教育中对个体完整人格的塑造；另一方面又传承着道德教育中对个体人生观、世界观、价值观等品格的培养。

（2）变构模型学习理论

变构模型学习理论是继建构主义学习理论之后一种新型学习理论，它纠正了建构主义理论中的对有利于学习的境脉和条件的忽视与沉默。我们通过多种教育手段与环境，使这种机制得以充分地发挥，从而构建出学校幸福文化教育的实践模式。

2．学校实施幸福文化教育的构想假设

根据幸福文化教育的内涵和实施幸福文化教育的理论基础，我校实施幸福文化教育是基于以下假设。

假设一：学校幸福文化教育的理论创新应该建立在中国文化的基础上，形成以“天人合一”为核心的学校幸福文化教育理论。同时，以探讨幸福文化教育中价值问题的本质、特征与规律为理论体系与实践模式的契合点，既为幸福文化教育提供深层理论基础和思想方法，也将形成有效的、具有操作性的实践模式。

假设二：学校的幸福文化教育既是学校素质教育的重要内容，又有自身的独特性与理论内涵。同时对于师生积极个性心理品质的发展又有独特的促进作用。它将成为学校教育的有机组成部分，不仅成为学校发展的核心理念，而且对于师生的健康和谐发展起到引领作用。

三、幸福文化教育的实践

什么是教育？教育的真谛是什么？现实教育符合人类对幸福的追求吗？带着一系列的问题，我校以“实施幸福文化教育，为每一个学生终身发展和幸福奠基”为办学理念，通过制定学校德育工作中长期发展规划和实施方案，将幸福文化教育工作渗透到工作的方方面面，做到从小事抓起、全面育人、全员育人、全程育人，增强我校德育工作的实效性。在实施幸福文化教育的实践中，我们有以下几点体会。

1．确立以人为本的教学策略

学校针对学生的学情特点，提出“低起点，小台阶，大容量，体验成功，感知幸福，促进发展”的教育教学策略。在这个教育教学策略中，“低起点”是前提，“小台阶”是策略，“体验成功、感知幸福”是关键，“促进发展”是目的。

2．让教师的身教成为幸福文化教育的主渠道

没有“幸福的教师”，就没有“幸福的教育”。我校积极倡导“六种精神”，即终身爱岗的敬业精神，勇于改革的创新精神，共同进步的协作精神，爱生如子的园丁精神，勇创一流的拼搏精神，不计得失的奉献精神。扎实抓好师德师风建设，重点抓好教育理念、职业道德和法制意识等方面的教育。

3．让课堂成为幸福文化教育主阵地

（1）引进“课堂观察”听评课方法，探索确立了四十九中幸福课堂模式，课堂观察，主张围绕新课程三维目标，对课堂教学中的教材、教师、学生和教学资源等四个维度进行观察评价，是用评价引领教学活动，将教师带入研究状态的有效途径，让师生课堂上逐渐感受到幸福。（2）加强学科课堂教学中的德育渗透，适时、适事、适当地引导学生养成文明的行为习惯、具备良好的社会公德、遵纪守法、爱人爱己爱家国，真正把全体学生培养成为具备良好的人文素养和科学的人生观、价值观的未来建设人才。

4．让养成教育成为幸福文化教育的基础

我校把“从大处着眼，从小处着手”作为养成教育的主要策略，我们提出了“生活就是素质教育”，将各项规章制度和初中学习方法等编制成校本课程，如：《四会读本》、《学会学习》等，向学生灌输学校的管理要求。

5．让活动成为幸福文化教育的载体

教育的根本目的是要教会学生如何做人。学校围绕人格教育的目标设计了一系列行之有效的活动。以“学生一日常规”训练为重点，分年级、分阶段、分重点，从“小事”抓起，抓训练，促养成。

6．开发了实施幸福文化教育的立体课程

我们尊重学生的个体差异，正视差异，善待差异，将学生的差异作为一种资源来开发，形成了立体的课程体系，其中有人文素养系列校本课程：《名家讲坛》、《河北乡土教材》等；科学素养系列校本课程：《网页制作》、《flash动画》等20余门校本课程，使学生的学习兴趣得到极大激发，动手能力、思维能力、合作能力、创新能力得到充分的锻炼和发展。

四、学校的发展成果及品牌影响

幸福文化教育的实施，使唐山四十九中的学生更加自信、积极向上、有朝气。学生身上具有唐山四十九中的特有气质，青年教师迅速成长。2010年9月以来，有6人次在国家级各种比赛中获得一等奖；有两人在河北省优质课评比中获得一等奖。学校先后获得了“国家级体育传统项目示范校”、“教育部教育科学规划重点课题实验学校”、“河北省绿色学校”、“唐山市文明单位”等一系列荣誉称号。2012年学校被评为“慧聚中国·2012中国最具幸福感中学”和“慧聚中国·2012中国示范性数字化中学”。学校申报的现代教育技术课题被中央电教馆立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划立项课题。

幸福文化教育实质是提高学生生命的质量，关注学生整体素质的提高。我们的目的就是通过学校创设的丰富多彩的教育教学内容，使学生可以形成终身受用的五基：学会做人的基本道理、终身学习的基础知识、后续发展的基本能力、面对社会的基本经验、幸福人生的基本思维。从而以学生与教师的终身幸福为目的，全面贯彻实施党的教育方针，在唐山四十九中这个舞台上舞出自己的风采。