构建新课改环境下的新型德育体系

随着新课程改革的不断深入，我校的“三二六”课堂模式改革渐入佳境，与此同时，我校的德育工作也得到长足的发展。我们提出“以生为本，激扬生命，铸就未来”的学生培养目标，积极构建适应课改的德育体系。我校德育工作经历了从实现达标到追求示范的过程，2008年我校被评为市级德育达标校，目前我校正在积极创建自治区德育示范校。
一、德育构建社会化
德育是社会的产物，是一种社会现象。“学校不能成为社会的孤岛”，学校、社会、家庭三位一体，才能实现德育工作效益最大化。为此，我校不断创新德育载体，对德育工作社会化进行探索，依托社会力量开展德育工作，建立了克拉玛依市首个“社区教育工作委员会”，整合社区、克拉玛依石化公司等周边单位资源，建立法制、消防、健康、敬老等有明显德育内涵的各类社会实践基地；与社区密切合作，形成交流制度；强化教育环节，使学生在社会实践中受到思想道德教育，将社会实践和社区服务落到实处。根据高中新课程标准，学生的社会实践活动情况要赋予一定的学分，我校与社区制订了规范的社会实践活动考核表，社区不仅负责安排学生进行假期社会实践和社区服务，而且一定要根据考核表进行考核，学校根据考核分数赋予学分并记入学生的综合素质测评当中。我校的社会实践活动丰富多样，目前已形成了长效机制。
我校培养了专业的家庭教育指导师12人，并成立了家庭教育指导站，定期开展对家长的教育指导活动，活动形式丰富多彩。多种形式的家长会在我校已成常态，家长会不再是告状会、批斗会，而是学习交流的课堂、互助共进的地方。校讯通、QQ群等更是让学校、家庭紧密合作，形成教育合力。
二、德育责任的全员化
学校将管理重心下移，实施年级组负责制，成立由年级主任、班主任、学生家长代表、学生会主席为成员的年级管理委员会，德育处制定相应考核细则，年级自主管理各项事务，全面落实“齐抓共管，全员育人”的管理模式，将德育的核心作用渗透在全体教职工的教学和管理之中。学校出台全员德育制度，明确德育岗位及责任，然后由年级组老师自行选择，最后学校将所有的德育岗位汇总到一张大表上，每个人的任务一目了然。为了提高全员德育的实效性，每个老师的德育岗位实施情况与德育处对各年级发放的考核奖直接挂钩。为了让本年级争先创优，每一位老师都尽力做好自己的教育教学工作，年级的管理、学生的教育不再仅仅是年级主任、班主任的事了，每个人都有责任：学生到校各年级有值日教师督促学生交作业、做室内外卫生、引导学生进入早读；学生做操除了班主任还有各年级安全员负责学生的出操安全；年级公物检查和耗损上报由年级公物管理员负责；年级的各项动态年级宣传员通过校园网、校报传递给全校师生等等。
我校“三二六”课堂模式将德育、智育有机地结合起来，各科课堂上的小组合作交流培养了学生的团队意识，交流能力；以小组为单位的考核增强了学生的责任意识；对子互助培养学生助人为乐的品质；小组展示锻炼学生口才和表达能力、竞争意识。“每周一星”张贴在各班的文化墙的显著位置，优秀小组、优秀对子年级公开表扬，每学期的各类评优不是单以成绩论处，每周的小组课堂评价表告诉学生学习过程的重要性。教室不仅仅是接受知识的场所，也是学生锻炼素质的训练场；教师也不再是单一知识传授者，更是学生能力的培养者。“三二六”课堂有利于学校形成全员育人、全科育人、全程育人的良好机制，使学校的德育工作再上新的台阶。
三、德育活动的课程化
新的课程观认为，课程是知识，课程是经验，课程是活动。德育活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，成为较为稳定、便于实施的课程，这是实现我校“以生为本，激扬生命，铸就未来”培养目标的保证，也是现代学校实现自身良性发展的一条必由之路。结合学校传统与特色发展项目要求，我校积极利用学校内外资源，开设了5大系列校本课程：书香校园类课程的重点在学校图书馆、阅览室，着眼于学生的快速阅读和海量阅读习惯的形成；文体特长类课程主要开设体育、音乐、艺术、信息、手工艺等选修课，争取每个学生学会游泳，有1—2项特长；素质拓展类课程着眼于“三二六”教学模式需要的团队合作、沟通、协作等能力的培养，科学素养等方面的知识拓展，学习方法的培训；“凤凰大讲堂”系列讲座课程请来克拉玛依市各行业精英人士开设讲座，开拓学生认知视野，增强城市认同感和归属感；本土区域课程就地取材，学校毗邻石化公司，就将石化公司“鸡窝里飞出金凤凰”、“争气油”等故事开发成校本课程，让学生近距离感受石油文化和石油精神。学校的课程既注意与小学衔接，又积极与社区牵手。一方面将学生在小学学习的品牌课程例如机器人、剪纸等，在初中阶段提升到更高层次，一方面积极挖掘金龙镇社区、老年大学、石化公司等周边单位的课程资源，丰富学生的多元选择。目前通过社区我校已经开设了剪纸、绢花制作、舞蹈、跆拳道等课程，所有任课教师都由社区提供，学生的学习生活更加丰富多彩：大阅读时间，偌大的阅览室很快就坐满了学生，在老师的指导下，学生的阅读兴趣浓厚，阅读习惯的养成落到了实处。
四、德育形式的序列化
学校德育序列化在横向上是德育工作机制的序列化，无论是班主任培训，还是德育管理、德育课程、全员德育、学校社区共建等都讲求序列化。在纵向上我们根据学生思想实际和学生年龄特征,按照每个阶段的德育目标要求，制订了《第九中学德育序列化方案》，通过由浅入深的主题系列活动,循序渐进、逐步内化，重视学生道德素养的提升，促进其良好行为习惯的养成。
我校以“凤凰文化”为载体，开展了一系列具有学校特色、地方色彩的校园文化活动：每年4-5月的“凤凰艺术节”、10-12月的“凤凰文化节”为学生们提供了展示个人魅力的舞台；运动会、广播操比赛、军训活动定期举行，涌现了不少人才；毕业班的百日誓师大会、毕业典礼、班主任节、教师节中学生们对老师的尊敬和感激之情，让人感动；每逢重大节日和历史事件纪念日以及入学、入团、成人宣誓仪式等有特殊意义的日子，无不是我们展示文化特色的时机。我校不仅充分利用板报、橱窗、走廊等外在具体的空间，还注重发挥校园广播站、校园网络的作用，处处体现德育的引导和熏陶作用。教育家陶行之先生认为“生活即教育”，这些喜闻乐见、切口具体、鲜活新颖、序列性强的德育活动，使学生受到了熏陶，让学生在活动中实现自我价值，逐步形成正确的价值取向，提升校园文化的内涵。
五、德育管理的自主化
我校积极构建关注每一位学生、激发每一位学生个性潜能的“大众化”育人体系。努力建立学生的自我教育、自主管理的机制，把教育管理的主动权交给学生，大力发挥值周班、年级学生会作用，培养学生自我管理能力。每周一升旗仪式上，值周班宣誓：“我们是九中人！拥有九中魂！我们承诺：遵守学校规章，严守班级纪律，勤奋学习，孝敬父母，诚实守信，自强不息；我们坚信：洒下汗水，必有丰硕成果，努力拼搏，定有金色收获；我们铭记：‘弘德尚能 博学笃行’八字校训，在本周的值周过程中，我们将认真完成学校交给我们的任务，并认真履行好我们的值日承诺，请全体师生监督我们们的工作。”一份庄严的宣誓表明了责任和方向，班级的凝聚力、上进心、荣誉感陡然提升。学校专门制作了“值周班班级风采展示”橱窗，通过这扇橱窗值周班向全校师生介绍自己的班级。师生上学、放学时会在那里驻足观看，那些值周班的学生更是每天看不够。值周结束，有的同学把资料小心收藏起来，作为永久的纪念。每天全校各班主要由年级学生会、值周班进行考核，考核结果一天一反馈，既锻炼了学生们的能力，也培养了学生的责任心和上进心。依据学校制订的综合素质测评表，班级对每位学生进行量化考核，一周一汇总，每个学生签字确认。每月最后一个班会课，进行综合素质测评月总结活动，整个考评全部由学生自主完成，班主任及教师不能直接参与，让学生自我管理、自我矫正、自我提高，充分发挥综合素质测评对学生的指导作用，增强学生积极向上的自我成长力，增强综合素质测评的实效性。
“五化”德育的核心是“凤凰文化”，在我校特色文化的引领下，学生的个体生命受到尊重，自身素质得以提升，这种变化最终会内化成一种气质，成为激发学生潜能、铸就未来的强大精神力量。