立足校本教研 铸就名师队伍

校本教研是当前学校开展教研的一个热点，也是帮助教师解决问题与困难、实现理念与实践融合的有效途径。几年来，我们以“培养热爱学生、热爱学校、热爱教育事业的老师”为指导思想，从学校实际出发，认真进行教研活动，取得了明显的成效。
提高校本教研质量的保障：加强组织建设

1.学校首先成立了以校长为组长，有副校长、教科研室主任、教务主任、教研组长参与的学校教科研工作领导小组，在教科研领导小组的统一领导下，我们制定了学校教科研工作的总体目标，即：“以新的课程改革在学校的深入实施为中心，在实现教师教育观念和教学行为的改变的基础上，提高教师课堂教学能力。”同时，我们以教研组为单位，推选学科带头人或骨干教师担任教研组长；以年级组为单位，选拔学科组长，组织开展教研活动。

2.学校成立教科研室。教科研室在认真听取广大教师的意见和建议的基础上先后制定了一系列规章制度。同时，我们在全校教师中开展“四个一”活动，即每学期教师至少学习一本教育教学理论专著，至少确定一个教改教研专题，教师至少写一篇有价值的教改教研论文，至少（教研组）推荐一节优质课，教科研室和教务处负责检查评估，并将考核结果列为年度考核的主要依据。
保证校本教研实效性的前提：强化学习培训

新的课程改革，要求我们必须更新教育理念，转变教师角色，改变教学方法。因此，我们把教师教材教法培训和教研培训作为我们学校教研的一项重要内容。（1）订阅教学杂志和有关课改的刊物、资料。（2）播放专家讲学录像和教学录像。（3）加强与先进学校的交流，了解教育教学的最新动向。
有效落实校本教研目标的关键：立足“三个层面”

第一层面，学校层面

1.引领型教研：为了保证校本教研活动能在“正确轨道上顺利开展的前提下”提升层次，我们多次聘请专家来我校听课、评课，做专题讲座，参加学校的活动。专家们与老师们共同研讨，进行交流与对话、释惑与解惑。

2.科研型教研：课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径，也是学校教研的重要形式。为了让课题研究增强实效性和针对性，我们一方面通过学习让教师进一步树立“科研兴教”、“科研兴校”、“科研强师”的教育理念；另一方面，我们引导教师从“自身教学实践中所遇到的实际问题”入手提炼课题，进而引发探索问题、解决问题的思考和研究。学校有计划地组织教研组、教师根据实际教学确立研究课题，然后带着问题去进行“小而深”的教学研究。

3.示范型教研：在校本教研中，我们充分发挥名师和骨干教师的作用：一方面我们非常重视骨干教师的业务提高，另一方面我们鼓励骨干教师与其他教师结对子，实行师徒制。我们还经常派骨干老师到省内外参加教研教改观摩活动，回来后落实“三个一”，即：作一次专题报告，上一堂汇报课，指导青年教师上一节课，使赴外学习起到“派出一个，带动一片”的效果。

在每学期开学初，学校业务领导都要提供一节观摩或研讨课，并由市、县级骨干教师进行为期一周的示范课，供全校教师学习，充分发挥骨干教师的引领作用。

4.汇报型教研：在每学期期中之前，我们将进行至少两周时间的青年教师课堂教学汇报。由年轻教师把自己认为最满意的、最有商讨价值的课，拿出来供大家研讨，提倡不同的风格、不同的切入点，然后大家针对这节课进行交流，用集体的智慧去帮助年轻教师尽快提高。

第二层面，教研组层面

1.“伙伴式”教研：教师互助合作是教研的灵魂。我们根据自身特点，由同年级、同学科的两至三名教师成立年级备课组，探讨“伙伴式”备课模式。

“伙伴式备课”，采取“个体—集体—个体”的方式，先由教师把上课内容、重点、难点及思路等进行个体备课；然后，以年级备课组为单位，进行备课讨论，并整理修改教案；再次，教师根据课程实际，针对教学班实际情况，对教案进行必要的个性化修改，突出创新；最后，在下次集体备课时首先讨论上次的教学反思，以利于今后改进教学。

2.会诊式教研：为充分发挥教研组的作用，学校定期就教育教学中出现的疑难问题开展教研组集体“会诊”活动。我们要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，分学科定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决办法。

3.攻关式教研：在组织开展教研活动和课题研究中，我们围绕课程改革的需要，鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，发挥教研组的集体力量联合攻关。

第三层面，教师个人层面

1.反思型教研：校本教研的关键环节在于老师在反思中发现教学问题。为了强化老师的问题意识，我们指导老师采取反思型教研。要求老师们的反思贯穿于教学的整个过程之中，反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的最简单形式是教学反思。

2.评估型教研：为了保证教师能够认真上好每一节课，上课时能够关注每一名学生，我们实行了教师课堂教学检测制度。学校首先制定了《课堂教学评价标准》，督促教师把教研中学到的方法和经验尽快应用到自己的课堂教学之中。
思想保证：明确“四个观念”

实施主体化教学，探讨主体化教学法，是新课程改革的主要方式。在主体化教学实施的过程中，我们主要帮助教师明确四个观念：（1）倡导“合作学习”；（2）注重“先学后教”；（3）开展“分层教学”；（4）明确“以学论教”。
有力支撑：现代教育信息技术的充分发挥

1.立足教学，进行信息技术与学科教学的整合

在几年前建设了一个标准的电教室的基础上，现在学校已经给高一高二所有班级安装了电化教学设备。通过几年的努力，我校“信息技术与课程整合”校本教研已取得较显著的效果，全校80%教师能运用计算机辅助教学，形成了本校的特色。它既推动了信息技术在教学中的应用，又提升了教师们的信息化专业发展水平，促进了教学质量的大幅度提高。

2.管理好远程教育资源，使之更好地为教育教学服务

2005年年初，我们就连接了宽带网络，这极大地方便了教师的教育教学研究。在保障学校网络畅通无阻的前提下，我们投资为全体教师配备了笔记本电脑，兴建了电子备课室以供教师查阅资料、学习，为老师提供更完善的服务。目前，学校大多数教师都能够利用网络上的资源进行教育教学。