说讲研磨结硕果 特色教育铸品牌

【按 语】：山东省莱阳市实验中学创建于1989年，现有教职工193名，3500多名在校学生，是莱阳市一所独具魅力的现代化学校。近年来，学校坚持“面向全体、全面发展、主动发展”的教育理念，为学生的终身发展奠定了坚实基础。该校历经22年的洗礼，已茁壮成长为莱阳市初中教育的一面旗帜，先后被授予文化部“百家培养少儿艺术人才全国先进单位”、“山东省艺术教育示范学校”、“烟台市规范化学校、市教科研工作先进单位”等多项荣誉称号，走出了一条“内强素质、外塑形象、与时俱进、全面发展”的特色办学之路。尤其是该校探索的“说讲研磨”教学模式，值得学习、借鉴。

“一所好的学校需要一个好的团队，一个优秀的团队一定能够打造出一所品牌学校。”这是我们实验中学全体教职员工的共同感受。近年来，我校以全面提升教育教学质量为核心，致力于开展“说讲研磨”教学与研究于一体的校本研究活动，全面提高了教育质量和教师的专业化水平，走出了一条以“教育科研为引领，特色发展为依托”的办学之路，赢得了社会各界的一致好评。

我校创新的“说讲研磨”教学模式，是一种在前沿教育理论指导下的教育教学手段的创新。它的主要目的是：更新教育观念，抢占教育发展制高点，提高教师的业务素质，推进学校的整体发展，促进广大学生的健康快乐成长，全面办好人民满意的教育。

“说讲研磨”为教师发展奠基

“说讲研磨”四合一教研模式，充分发挥了名师、兼职教研员、学科带头人、青年骨干教师在教育科研工作中的示范带头作用。在教学常规中，我校就如何备课、上课、说课、评课的各个环节进行了系统的规范，从而创新了“说讲研磨”教研模式。

近年来，学校科研团队通过对教师进行导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、指导、组织、结束等具体技能的传授，为“说讲研磨”模式的创建理清思路。尤其是在教材培训上，学校明确教材编排意图，准确把握各章节的地位、作用和难点，通过开展群体性的教研活动，为“说讲研磨”模式的创建夯实了基础。

例如，在提高集体备课实效性方面，学校充分利用备课与编写教案最基本的渠道提升教师的业务水平。并在此基础上，学校组织同年级段的教师每周开展一次研讨活动，中心发言人预先要填好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重点难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，并依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动。

教师在这项活动中，共同研讨、相互学习、取长补短、共同提高。然后，再确定“说、讲、研、磨”的具体人选，进行模式创新的全面研究。在“说讲研磨”模式的研究过程中，学校以公开课和优质课比赛活动为契机，每位教师根据所教学科的特点，精心设计教案，人人参与公开课或示范课，课后还要对说课进行反思。这一环节，所有评课教师必须按照“和谐高效思维对话”课堂评价标准对优质课的优点和缺点进行全面的评价，从理论和实践两个层面丰富和发展“和谐高效思维对话”新课堂教学的内涵，即“说讲研磨”教学模式。

“说讲研磨”为高效课堂助推

近年来，莱阳市实验中学明确把“说讲研磨”四合一教研活动纳入学校的总体教学规划之中，凡参与活动的教研组都要选出参加人选，每组4人，按照说、讲、研、磨4个环节，每个人都必须精心备课，让教师意识到自己是活动的主角。“说讲研磨”教学模式的具体流程是：

——“说课”为高效课堂导航。按照计划，由第一名教师负责说课，设计说课稿，阐述对本节课的理解、认识和设计思路。说课的具体内容包括：说教材、说教法、说学法、说学情、说教学程序、说板书设计等内容。整个教学活动要突出学生的主体地位，重视学生的主动学习，必须具有实效性和可操作性。

说课的意义：将教案转化为“教学活动”，把“静态的”个人教学行为转化为“动态的”集体教学研讨，从“备”到“说”大大丰富了备课的内容。通过说课活动，考察教师对教材整体掌握的水平，包括熟悉课程标准和教材的程度，综合考核教师驾驭教材的能力。通过说课，让授课教师说出自己的教学意图，处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白为什么要创建“说讲研磨”四合一的教学模式，从而使全体教师通过“说课”这一有效的形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速地成长起来。

——“讲课”为高效课堂练功。在讲课这一环节，推选一名教师根据集体备课的方案现场授课。其类型主要包括：新授课、复习课、讲评课、实验课。讲课教师要把新课程理念很好地融入到课堂教学当中，使得课堂鲜活亮丽、精彩纷呈，使学生乐在其中，并获得成长。这一形式充分体现课堂教学为学生终身发展服务这一核心。教师授课时，本学科的教师必须随堂听课，并对授课教师的课堂教学、学生的课堂学习进行量化评价。

讲课的收获：授课教师经历了钻研和处理教材，收集和筛选材料，教案设计与课件制作，反复试讲和精心修改等环节。它不仅是评比自身的结果，更重要的是有了一次展示自己、学习他人的机遇。这种模式对教师而言，对教材的把握、对课堂的调控与驾驭能力的提高都有了大幅度的提升。

——“研课”为高效课堂加油。研课作为促进教师专业发展的一种活动，其根本目的在于教师观念的提升，或是实践性教学知识的生成。研课首先要确定主题并做好观课活动；要选择好研究的视角和着眼点；研课强调多主体参与和互动，强调“自下而上”的就课论课。从某种意义上讲，研课是评课的发展和超越。它要求负责的老师主评这一节课，全教研组成员一起重点展开讨论，分析执教教师教学中存在的优缺点，找出需解决的关键性问题，共同探讨解决办法，达成共识为磨课奠定基础。整个过程就像是开展一次微型教学讲座，大家畅所欲言，各抒己见，在智慧的碰撞中产生思维的火花，为磨课开启了成功之门，点亮了引航之灯。

——“磨课”为高效课堂添彩。同课异构是磨课的基本形式。它用集体的智慧来重新构建教学课堂。磨课的主要流程是：切磋——商讨——设计——实践——反思——修改——再设计——再实践——再总结。磨课的侧重点是创新与突破，磨课的着眼点是让教师感受到从备课到课后总结全过程的精细化研究。寻找创新点与突破点，它要求教师进一步修改和完善自己的设计方案，加上自己独特的教学风格和个性特点，最后实施教学，最终达到共享一节精品课的目的。 

磨课是“说讲研磨”的重要环节。它以“打造精品，形成特色”的活动为宗旨，从教案入手，进行“两项改革”。首先是大力推行“互帮互助电子备课”，起点是熟悉文本、掌握课标，基点是同伴互助、分工协作，重点是个性化修改、校本化处理，亮点是二次备课的个性化和特色。其次是将“互帮互助电子备课”教案进行分区管理，划分为主案和副案两部分。主案体现的是备课组集体备课的成果，副案是用于体现个性化备课的成果。 

磨课的意义在于：一、磨课的目标比一般的备课要求更高，磨的是精品，要站在艺术的层面要求自己的课堂；二、它对老师的职业精神，投入的时间和精力要求更多；三、磨课最重要的是反复推敲和打磨，使磨课者的水平获得螺旋式上升和提高。

“说讲研磨”活动从2009年起步至今，显示出了强大的生命力和良好的发展态势，有力地促进了教师队伍整体素质的提高和教育教学质量的全面提升。用教师的话讲：“说讲研磨快速缩短了教师在教学方面的差距，是广大教师积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。尤其是有效地解决了教师在专业成长方面存在的问题，着力突出以探究为主的学习方式来引导学生学习。”

用教研部门领导的话讲：“目前，莱阳市实验中学创新的‘说讲研磨’四合一教研模式，已经深深地植根于课堂教学的沃土，结出了丰硕的教育教学成果，为铸就学校的特色品牌起到了不可估量的推动作用。”