也谈新形势下中学教师的管理

随着社会主义市场经济体制的建立，全面的社会变苹和震荡，必然影响到中学教师的工作和生活环境，进而影响到他们的思想、观点和心理。研究新形势下中学教师的新变化、新特点，加强教师管理，充分调动其积极性，造就一支师德高尚、业务精湛、适应形势要求，并具有开拓创新精神，能够担负起新世纪教育重任的教师队伍，无疑是每个中学管理者亟待解决并需要下功夫才能解决的课题。

一、经济转型时期中学教师的新变化和新特点

在我国处于向市场经济过渡的转型时期，面对社会全面改革过程中出现的各种利益调整和社会思潮及舆论，加之教育内部改革的深入和小环境变化的影响，中学教师表现出如下的新变化和新特点：       

1、事业心、责任感和危机意识普遍增强,工作认真负责但热衷于“应试教育”，表现在起早贪黑、加班加点，增加学生的作业负担等。这是由于社会改革利益调整，下岗人员增多，教育内部推行聘任制后，一些教师更觉得“饭碗”的宝贵，工作不能马虎；加之学生家长望子成龙心切，给教师们带来了无形的心理压力；而—些教师对素质教育缺乏深入的理解和实施的自觉性，有的学校单纯以分数来进行考核并与奖励挂钩。这些部是构成这种现象的因素。

2、好学上进，求知欲强，渴望接受新信息、新知识，学习新理论、新方法，但往往缺乏求实精神，有的不愿苦练“三字一话”和课堂教学的基本功，教学墓本素质和教学方法提高和改进不快。这是由于社会的进一步开放，经济改革的深入，知识量急剧增加，新信息层出不穷等原因造成的。作为教师，不学习就要落伍，而学习新知识、新理论、新技术、新方法既是一种时尚，也是自身适应形势和工作新要求的需要；但“三字一话”和课堂教学基本功的练习和掌握绝非轻而易举之事，心态浮躁什么都想学但“坐不下来”，其结果什么都学不 好，工作也干不好。

3、竞争意识强，工作中力争上游，不服输，但往往缺乏协作意识，相互学习、相互帮助不够，甚至有相互保守的现象。市场经济需要竞争，没有竞争就不能生存和发展；另一方面这种竞争的负面影响导致利己主义和极端个人主义。教师中的上述现象除有着深刻的社会原因外，与文人相轻的传统陋习，学校教学评估方法的偏差也不无关系。

4、个性鲜明，不盲从，敢于发表自己的见解；但遵章守纪的自觉性有所减弱，有的缺乏集体意识、被领导意识。这既是市场经济条件下日渐抬头的个性自由意识的表现，也是对过去极左路线下“理解的要执行，不理解的也要执行”做法的一种反弹。当然集体观念、制度观念、服从意识的淡漠，如果长期下去也是集体凝聚力的腐蚀剂，应引起学校管理者的高度重视。

5、勇于改革，积极探索，但往往缺乏科学态度，缺乏系统的理 论指导。因此，许多教师的教改、科研往往停留在“个体作战”，而不是兵团作战阶段，停留在发表一些论文上，而不能进行较全面的课题研究，进而取得有说服力、有推广价值的教改成果，以提高教学质 量。这与市场经济条件下，许多地区微观经济改革缺乏科学理论指导有关，当然也与学校长期对教育理论的学习和研究抓得不实有关。

6、追求成就，实现自我价值的期望值高，但往往急于求成，想 一鸣惊人，而忽视自身的积累和提高，一遇挫折，又容易灰心丧气。这与市场经济条件下，许多人过分追求眼前利益而缺乏长远眼光和耐挫力是一致的，而与教育周期较长，需要长期努力，教育产品具有不可废弃性却是相悖的。

7、渴望民主，积极参与，但有时也表现得片面，而缺乏集体意识。这与目前社会上人们的民主意识普遍增强，各项事业“透明度”、社会成员“参与度”空前提高，而少数人因此忽视了必要的集中有关，也与有些学校在发扬民主的同时放弃了必要的管理有一定关系。

8、需要表现出多层次性，由过去单纯“重义轻利”变成了现在的“义利并举”，极个别的甚至“利重于义”。这既是当今社会上一些人“讲实惠”、“重金钱”、“轻道义”的价值观在教师身上的反映，也是对中国知识分子“君子重义不重利”、“君子固穷”等传统文化现象的一种逆反。

9、交往增多，交友意识增强，但有的往往占用的时间过多，分散了过多的精力，甚至影响了正常的工作和学习。这是社会和教育本身越来越开放的结果，也与学生家长们重视子女，期望值提高，“拜托教师”风气越来越浓有关。当然一些教师主动增加社会交往和联系，以求“熟人多，朋友多，好办事”的想法，也是不可忽视的因素。

10、教师的光荣感逐步增强，大多数教师重自身形象，但有极个别的教师放松自我要求，其行为有损于教师形象。具体表现在：有的人认为“靠山吃山，靠水吃水，  自己做教师，只能靠教吃教”，向学生家长变相索要，就连学生调动座位也要钱；变相的搞有偿家教，收几个学生在家里补课，学生都要按月给钱；体罚和变相体罚学生，有的甚至赌博或变相赌博等。极个别教师缺乏起码的职业道德，也是社会上多种不良习气在教师队伍中的反映，当然学校管理中放松师德教育，要求不严，处理不力也是导致这种现象蔓延的重要原因。

二、新形势下中学教师管理的着力点和新方法

1、方向管理一一引导教师遵循教育规律，认真实施素质教育。长期以来我们对教师的方向管理不力，其主要是学校管理者普遍对“应试教育”嘴上反对，心里认同，而对“素质教育”口头上认同，但理解不透，措施不力；对教师的加班加点，“题海战术”总觉得“精神可佳”、“积极性要保护”。其实这样搞不仅偏离了素质教育的方向，而且容易陷入“增负————学习情绪低落——低效一— 进—步增负”的恶性循环。要改变这种现象：一是要引导教师准确把握“素质教育”的精髓：“两全一主动”，即面向全体学生、全面提高学生素质，引导学生主动地生动活泼地学习。二是要引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观。克服单纯以分数衡量学生的观点，树立全面衡量观念。三是严格执行国家的教学计划。开齐开足选修课程和活动课程，开设环境课程。四是引导教师学习把素质教育目标落实到课堂，而不是甩到课外。五是遵循课堂教学规律，如间接经验与直接经验相互制约和促进的规律，掌握知识与发展智力、培养能力相互促进、统一发展的规律，传授知识与思想品德教育、发展“情商”相统一的规律，教师的主导作用与学生的主体作用相一致的规律等，引导学生主动积极参与课堂教学。六是优化课堂教学结构，使课堂教学的每个要素都达到“优质”，同时处理好各要素之间的关系；尤其要改变“一言堂”、“满堂灌”的现象，适当增加学生当堂练习的内容。方向管理的重点是要将教师引导到“减负、增效”，关键在于“提高四十五分钟的教学效率”。

2、帮训管理一——组织教师结对帮带，严格进行教学基本功训练。“青蓝工作”、“名师工程”是学校提高教师整体素质的重要途径，而学历过关、教学基本功过关以及“双过硬”(教学、科研)教师的培养，是造就一支合格教师队伍的三个主要环节。针对部分青年教师缺 乏严格的教学基本功训练的状况，学校管理者要组织中老年教师与他们结对子，开展互相听课，共同研究活动，以老带新，严格“三字一话”和课堂教学基本功训练。从备课到上课，应追踪听课，严把教学 各环节。青年教师上好“过关课”，中年教师上好“研究课”，老年教  师上好“示范课”，也可互上“观摩课”，共同切磋教学艺术，互帮互 学，共同提高。在学历过关的基础上，鼓励中青年教师参加研究生进修，提高中青年教师的学历层次。适当给中青年教师压担子，搭台子，组织教案评比、讲课比赛、上公开课、论文竞赛、教育科研课题 研究等活动，给他们提供锻炼和表演的机会，使他们在不同层次上都得到提高。对于一些教学、科研已有相当成就的教师，要鼓励他们总结教学经验，形成自己独具特色的教学思想和教学风格，并通过适当的途径向外宣传推广，学校要积极向省级以上部门推荐表彰，使他们 成为“名教师”。这样的“名师”不仅对“名校”具有支撑作用，而且会感召、激励一大批青年教师走上教育教学的效仿、改革、创新之路，产生“名师效应”。

3、竞争管理———创设良好的竞争环境，促进教师“和谐竞争”。教师之间无形的教育、教学和科研竞争，是学校工作不断取得新成绩的动力源泉，没有竞争就没有发展。但是教师之间的竞争如果缺乏规则，没有协作精神，就会造成个人主义的恶性膨胀，集体智慧遭到扼杀，人际关系变得紧张，影响人的情绪和工作效绩。加强教师竞争管理，最根本的是努力创设良好的竞争氛围，引导教师处理好竞争和协 作的关系，促进其“和谐竞争”。为此，学校管理一是要引导教师树立正确的竞争观。竞争不是目的，而是手段，目的是促进相互借鉴，发挥各自潜能，出成果、出经验。二是明确竞争规则，如教学竞争必  须在教材、内容、计划、要求、进度等统一的前提下进行，鼓励教法的百花齐放，鼓励因材施教，鼓励在严、细、实上下功夫并追求教学的最佳效果。但不得相互封锁，不得弄虚作假，更不得互相诋毁、丢弃协作精神。三是要切实加强教研组尤其是备课组建设。备课组要选好—个带头人，既有突出的教学业绩，又能凝聚全组教师，具有很好 的协调性；还要建立必要的集体备课制度，一人主备，其他教师共同参与研讨，通过经常性的专题研讨形成浓厚的学术氛围。四是通过评选、奖励优秀教研组、备课组的活动来鼓励教师在竞争中协作，在协作中竞争。五是提供教师外出交流学习的机会，拓宽教师知识视野，使他们逐步认识到“教海无涯、教研无边”，而“夜郎自大”、“文人 相轻”实不可取。只有相互学习借鉴，才能相互取人之长，补己之短，共同提高。六是改革教师工作成绩评估方法，引导教师自觉遵守竞争规则，全面育人。

4、常规管理—一培养教师的遵章守纪意识，自觉规范自己的言行。培养更多的有个性、有特长的学生是现代教育追求的目标之一，要实现这一目标，必须有更多的教师成为有个性、一专多能的人。然而在强调发展教师个性的同时，切不可走向另一个极端，即忽视对教师必要的常规管理。我们要坚持依法治教，必须建立一整套必要的教师管理制度，并严格执行。尤其是在社会开放程度越来越高，教师社会活动日益频繁的今天，加强教师的时间管理、集体办公、教学环节和各种教育活动的管理则显得尤为重要。以集体办公为例，根据教师劳动具有独立性、创造性的特点，既不能“限得过死”，也不能撒手不管，以保证备课、批改作业等基本教学任务的完成。再如对教师教学工作，班主任工作、双休日教师值班都必须建章立制、严格考核。否则，优良的教风就无法形成，即使原先已经形成，也会很快改变。现代学校管理强调以人为本，弹性管理，绝不意味着可以放弃行之有效的刚性管理，以法治教。恰恰相反，以此为基础，以人为本、弹性管 理才能真正奏效。

5、教改管理一——启发教师将科学态度与创新精神结合起来，大胆探索新的教改之路。长期以来，多数教师虽然在教改领域中大胆探索，却始终没有跳出传统教学的框框，究其原因是没有系统的科学理论指导，没有形成符合科学规律的自己的教育思想，因而，教学改革往往停留于具体教法的摸索，“零打碎敲”，时常是“穿新鞋，走老 路”。加强教改管理，使教师将科学理论与创新精神紧密结合，教改由“自由”到“自觉”，再到“自为”探索新的独具特色的教改之路。为此，作为学校管理者一是要引导教师加强教育理论的学习，深入把握各种教改尤其是课堂教改理论体系的精髓、特色；二是要加强对教育对象的研究，研究学生认识、智能、情感发展规律，准确把握其身心特点和学习规律；三是要认真回顾分析自己的教学经历，总结得失，将经验上升到理论高度，找出带有规律性的东西；四是以课题  为龙头，组织集体科研，多出成果；五是对课题研究成果加以提炼，形成具有创意的教育思想，有理论支撑的系统性的教学措施和方法；六是将课题成果在教学实践中进一步验证、修改、完善、推广。当然，加强对多学科教改的宏观调控，使之各有侧重、各有特色、相互验证、相互补充，是学校教改管理的更高境界。

6、成就管理一—鼓励教师建功立业，寻找实现人生价值的正确道路。教师作为文化素质较高、肩负着育人使命的特殊群体，其成就感应当特别强烈。学校管理者应因势利导，鼓励他们建功立业。首先，要引导他们树立正确的人生价值目标，将培育更多的全面发展的高素质的人才作为自己追求的目标；其次，引导教师特别是青年教师克服眼高手低、急于求成的心理，埋下头来，从最基本的东西学起，打牢教学的基础，努力提高教育教学水平；再次，教育引导教师克服盲干、蛮干现象，遵循教学规律，由“教书型”向“学者型”、“科研型”转变，力求在一定教育理论指导下争取教育教学质量的“大面积丰收”；第四，建立教师成就档案，对于兢兢业业，一心扑在教育教学上，并干出突出成绩的教师，在职称评定、评先选模等方面给予倾斜，发挥其典型引路作用，促进大家争工作、比贡献。

7、民主管理——开通教师表达心声的渠道，热情鼓励其参与学校管理。与社会经济转型相适应，学校管理模式应该也随着发生根本性的变化，即由权力模式逐步向合作模式过渡。所谓合作模式，就是主要依靠学校各主体之间的积极配合和协作，依靠全体师生员工的积极性、主动性来管理学校的模式。其特点是民主平等，主体参与，群策群力，上下协作。学校管理者要发动教师参与学校管理，首先，必须转变观念，要克服领导比教师高明的思想，树立教师是学校的主人，  自己甘当小学生的观点；其次，要努力创设民主管理的氛围，学校管理者要平易近人，虚心听取教师的合理化建议，从善如流；再次，要定期召开教代会，重大事情要交教代会研究通过；第四，要设立校长信箱，定期召开民主生活会，广开渠道让教师表达心声。学校 管理者要定期研究教师提出的意见和建议，合理的要及时采纳；即使  是不合理，也要注意保护教师参与管理的积极性，不能打击报复。

8、激励管理一一—满足教师多层次需要，充分发挥其多方面潜能。以人为本，充分调动教师的积极性是学校管理成功的关键，而激励手段的运用是必不可少的。激励的核心是满足人的某种需要，这是调动积极性的基础。作为学校管理者首先要了解教师的需要。教师的需要不仅有其时代性、社会性特征，更有其层次性和特殊性。如物质需要的迫切性，精神文化需要的优先性，自尊、荣誉需要的关切性，创造成就需要的强烈性等等。针对教师的不同需要，学校管理者必须采取不同的激励方式：(1)信任重用与教育引导并重的精神激励。如开展尊师重教活动，用人所长，推荐中青年教师挑大梁，让他们在公开教学、观摩课比赛、教育论文比赛等活动中显身手；关心教师进步，吸收优秀教师入党，评先选模做到公平公正，并向有教学实绩的同志倾斜等，都有助于创造—种人人力争上游的氛围。（2)总体目标与个体期望相结合的目标激励。在制定学校总体目标的基础上，引导教师制定适宜的个体目标，将自我实现与学校发展和奉献于教育事业统一起来。(3)“走出去，请进来”双向交流式的信息激励。通过登门取经、求教来宾、校际挂钩、互通情报、信息交流等多种方式，丰富教师的信息源，使他们开阔眼界，精神充实，增强工作的动力。（4)改善条件和落实奖惩同步的物质激励。努力解决教师的住房、子女上学、生活福利等实际困难；改革奖励制度，将对教师的工作量、工作态度、工作实绩和师德的考核与奖励挂钩，最大限度地调动教师的积极性。

9、交往管理——引导教师谨慎交往，将时间、精力更多地集中到工作上。教师社会交往多，本不是一件坏事，但超过—定的“  度”，就会影响教育教学工作，客观上耗费了时间，分散了精力，有的甚至还影响到教师的形象。为了树立良好的教师形象，也为了保证教师的教学、教育时间和精力，学校管理者要引导教师谨慎交往。对 家长的“拜托”、“答谢”等活动，除在周末外尽量不要参加，讲明工 作原因，家长也能理解。坚持必要的上下班制度，在学校规定的工作时间内，尽可能集中精力工作，学校要加强考核，抓住正反典型，及时教育。

10、师德管理——引导教师为人师表，坚决抵制社会上各种负面影响。良好的师德主要表现在爱生、敬业、奉献、公开、民主等方面。学校管理者要切实加强对教师的师德教育，要组织学习中小学教师职业道德规范，要在教师中大力提倡爱生如子、爱岗敬业、无私奉 献、公正平等、民主教学。要在教师身边树立师德典型，大张旗鼓地宣传他们的事迹，发挥楷模效应。要引导教师坚决抵制市场经济的各种负面影响，严禁赌博、有偿家教、变相索要、体罚学生、向学生推销学习资料从中牟利等不良现象，树立教师的良好形象。

中学教师管理是一项十分复杂的系统工程，要因事、因境、因人而异，规定性要与灵活性相结合，但这决不意味着这一工作无规律可循。探索社会主义市场经济条件下中学教师的新变化和新特点以及对 其管理的规律，以提高学校管理效绩，为学校发展准备后劲，是每个中学管理者义不容辞的职责。