重视班主任工作指导　加强学校德育工作管理

德育工作是学校工作的重点，重视和加强德育工作是我们教育工作者的重要职责。德育教育贯穿于学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育和劳动教育之中，在社会主义市场经济不断深化，素质教育全面推进的今天，如何加强德育工作，培养学生合格的人格、体格和品格，是学校管理工作的一项全新课题。在这方面我校的做法是：以班集体为载体，以班主任为主导，全面加强学校德育工作管理。可以说重视班主任工作指导，充分调动班主任的积极性，是我校长期来一以贯之的做法。本文就此谈谈我们在这方面的一些做法和体会。

一、班主任工作在学校德育中具有无可替代的作用

班集体是学校工作的“基层”，班主任是这个基层的领导者和实施者，其工作成效直接影响学校德育工作的质量。因此要做好学校德育工作的管理，就必须要充分认识班主任在学校德育中的重大作用。具体说来主要体现在以下几个方面：

1、班主任在班集体建设中具有重要的导向作用。学生在学校生活中，班集体是他们学习生活的场所，这个场所环境的好坏，对学生的思想有着直接的影响。因此建立一个奋发向上、团结友爱、互助互学、纪律严明的班集体非常重要，有了这样的班集体就能激励全班同学前进。而在良好班集体建设中，班主任的导向作用就非常重要。

2、班主任是学校联系学生、家长、社会、任课教师的重要渠道。一方面学校德育工作的任务和要求，要由班主任去组织落实，另一方面学生在政治、思想和道德方面　存在的一些问题，大量地需要由班主任去疏导教育。同时，在塑造学生灵魂、培养他们全面发展等方面，学校教育不是万能的，需要家庭、社会的支持和配合，在之之间，班主任就是它们联系的桥梁和纽带。

良好、和谐、理解、信任的师生关系是促进学生全面发展的催化剂，但在实际工作中，这种关系往往不是一帆风顺的，这就需要班主任去协调。同时毫无疑问，每个任课教师也都承担着德育工作的重要任务，并把这种任务的完成融合在自己的教学工作中，但任课的教师因工作侧重面的不同，不能用较多的时间和大量的精力去做学生在政治思想和道德方面的工作。这样，任课老师在平时发现的学生中存在的问题就必须得通过班主任去解决了。

3、班主任是学校德育职能部门联系的桥梁和纽带。学校德育职能部门是完成学校德育工作任务的组织者，而班主任则是直接实施者。只有两方面很好地结合起来，班主任把职能部门的要求落实下去，职能部门通过班主任把学生存在的问题收集上来，有针对性地开展德育工作，才能取得理想的效果。德育属于思想政治工作的范畴，加强针对性是思考政治工作的基本要求之一，而要做到这一点，必须了解每个学生的实际状况。这方面班主任了解得多一点，这就有利于有的放矢地开展德育工作，增强其效果。

二、班主任工作中常出现的一些偏差及原因

依靠班主任加强德育工作的管理，就必须要重视加强班主任队伍的建设，努力提高他们的素质，使他们具有很强的道德感染力，具有全新的思维模式和工作方法。因为班级管理工作千头万绪，学生思想瞬息万变，具有很大的复杂性和特殊性，在实际操作过程中，有些班主任的工作往往不如人所愿，作为学校管理者必须时时分析其原因并加以指导，以达到学校德育工作的健康发展。那么，班主任工作中常出现的偏差及原因何在呢？根据我校平时管理中反映出来的问题，我们主要总结出了以下几点。

1、对教育对象缺乏了解

现代中学生的思想面貌、心理状况具有现代特点。它与九十年代不同，对于他们平时考虑问题的热点，关注的兴奋点，有些班主任根本不去认真地研究，把握其规律，因此造成了有些班主任对学生的“独立性”是怎么引起的？如何去引导学生的“独特性”等问题一无所知。甚至把学生的独特性视为“洪水猛兽”进行压制，完全不把学生当作具有自己头脑的人来看待，或者凭老经验办事“以自己的不变去应学生的万变”，这当然要在教育教学中碰壁。

2、管理方法不得当

许多班主任都为了使自己所教的学生“听话”习惯严格控制学生的一言一行，要求学生绝对服从班主任的意志和愿望，不能越雷池一步，学生每天生活在班主任规定的条条框框之中，没有半点生动自主发展的活力。受这种权威心理的影响，班主任把自己的意愿强加于学生的头上，忽略学生的自身情感，发展的特点和品格的发展，挫伤了学生的自尊心和自信心。这样的教育，容易使学生形成胆怯、懦弱、内向、孤僻的个性，缺少开拓意识、缺乏创新精神和自主能力。

还有一些班主任总与学生在心理上和行动上保持一定距离，怕与学生的心理太近，学生在自己面前失去畏惧感，影响师道尊严，削弱自己对学生的控制力。这些班主任既不想走到学生的精神世界中去，因此常常被学生斥为“冷血教师”。

教育工作必须以爱为基础，心理学研究表明，学生成绩的好坏，在很大程度上受师生关系的影响。如果你喜欢这个学生，处处关心他，尊重他，经常给他予成功的启示，他就会为你的爱所感染，自然会喜欢你，接受你的教育。如采取讽刺、嘲笑、体罚学生的错误做法，就会起相反的效果。

3、教育场合选择不当

如果教育场合选择不当，被教育者就会“紧闭心”对教育予以抵制。如：在公开场合教育个别早恋学生就会容易失败。做为班主任应要懂得一些学生心理特点，学会尊重学生，尊重他们的人格和脆弱的心理，以和风细雨般的言谈教育他们，这样才能取得满意的效果。

4、教育的内容机械重复和时间过长

俗话说得好：好戏连演三遍令人烦。同样教育内容的机械重复会导致相反的效果。如一位班主任为了调动学生学习的积极性，常常重复这样一句话：“如果不好好学习，中考就会落榜。”头一两遍还能增强学生的紧迫感和危机感，起到激励学生的作用，但次数多了学生就不以为然了。同样，教育的时间过长也会引起学生的反感。如一位班主任在班会课上鼓励学生和动员学生，起初学生对他讲的内容抱有积极肯定的态度，但下课后其仍讲个不停，结果引起了学生的极大反感。

5、以学习成绩高下评论学生

时下，教育界片面追求升学率，社会上对人才的片面认识，家长望子成龙的迫切心情，扭曲了“考试”作为教育评价手段之一的作用，也影响了班主任的学生观。许多班主任至今仍沿用着这种简单地以分数论学生的评价方法。这种以单一的成绩来衡量学生是十分片面有害的。

6、不重视班会的作用

班会是沟通师生之间的思想感情，对学生进行思想教育的一种有效形式。上好班会课对于培养良好的班风，建设一个奋发向上具有集体荣誉感，团结友爱精神的班集体有着很好的促进作用。但有的班主任不够重视发挥班会的作用，使班会课流于形。有的班主任在班会上简单地采取批评方式，指责一些学生的缺点和错误，甚至把学生一周来的缺点记在“帐本”里，班会上一个一个清算，不是批评这个就是指责那个，使学生讨厌上班会课。这样的教育方法非但收不到好的效果，还可能产生负效应，导致学生对班会对老师的抵触情绪。

7、批评方法不得当　

批评的语言是一种促进改进性的语言，不象表扬和赞美那样容易被学生接受。它涉及到学生的心理准状态，包括情绪、自尊、思想等多种因素，所以批评不得当很可能会适得其反。批评学生是为了帮助他改正错误，帮助他找到正确的方向，而不是贬低他，损伤他的自尊心或是验证自己的高明。成功的批评往往使学生由衷感到高兴，并因此受益非浅。然而，在实际教育过程中，我们的有些班主任却易犯这样那样的毛病，或是往往喜欢给学生下带有总结鉴定性质的论断，对学生的前途加以否定。这些都严重地刺伤了学生的自尊心，使他们觉得前途暗淡，心灰意冷起来。

批评虽然是教育学生的一种手段，但不是盲目任意地批评，要讲究方法，耐心、细致地对他们动之以情、晓这之以理，方能取得事半功倍的效果。

三、班主任工作的艺术及方法

近几年来，我校在加强学校德育工作的同时，针对班主任工作中常出现的一些偏差及原因，认真抓好班主任队伍的建设，注重对班主任工作的监督与指导。具体说来，我们要求班主任做到以下几点：

1、选拔和培养好班干部是搞好班级的关健。班干部是班级的核心，是班主任开展工作的有利助手，班干部力量的强弱直接影响班级工作好坏。因此，选择和培养好班干部对于班主任搞好班级管理工作意义非常重大。

2、在目标化管理中创建班集体。创建班集体必须根据教育要实现“三个面向”的要求，突出理想和纪律教育，在促使班集体内部发展的过程中，加强目标化管理。班集体目标化管理是指引导集体成员前进的方向。班集体就是在一个个目标的实现过程中逐步形成的，明确的目标是师生团结的纽带，集体成员在实现目标的行动中加强集体责任感、义务感和荣誉感，从而增强集体主义观念。

3、充分发挥班会课的作用。为了更充分发挥班会课的作用，每学期一开学，我们就要求各班班主任根据学校工作计划和班级目标化管理计划，全面安排一学期的班会，制定出班会课活动计划，既有长远的打算，又有短期安排，并注意每次班会课前的“备课”。力求做到：（1）班会以政治思想教育为主，形式多样化；（2）班会由学生干部主持，以学生讲为主；（3）班会有针对性和实效性。

4、发挥任课教师的作用，共创班集体。为了更好地创建班集体，必须动员任课教师为班级献计献策。首先让学生了解教师工作的辛苦，激发他们的尊师之情，融洽师生间的关系，建立深厚的感情。其次发动学生通过多种形式与科任教师相互勾通，共同确立班级奋斗目标。

总之，学校德育工作的方式方法是多种多样的，但是班主任的作用是不可忽略的，做为学校管理　者应要充分发挥班主任的作用，为培养全面发展的新型人才而奋斗。