校长原来应该这样当

我，1982年8月被分配至江苏省邗江中学，1990年8月被任命为副校长，1994年8月被任命为校长。作为农民哺育的农民的后代，邗江培养的邗江的子孙，邗中塑造的邗中的一员，从接受任命的那一天起，我的心中就始终升腾着浓浓的“教育”的使命感和深深的“校长”的责任感：如何当“校长”？如何当“好校长”？如何当“教育家校长”？望尽天涯，为伊憔悴：我始终在追寻，始终在探索；我一直在思想，一直在奋斗！弹指间，已近20载，而今蓦然回首，顿有所悟：校长原来应该这样当——

合道德：本真教育的思想者

长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使本应着眼于“人”的发展的丰富多彩、充满生命活力与情趣的学习生活、校园生活，被妖魔化为见“分”不见“人”的机械的认识活动。课堂的“灌”，作业的“滥”，考试的“多”，管理的“死”，使学生成了知识的容器、考试的机器。天天如此，月月如此，三年如此的“听—记—背—练—考”的学习生活与“教室—食堂—宿舍”三点一线、周而复始的校园生活，使学生少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是疲惫、无奈、痛苦、厌烦、挫折的感受。考大学，考好大学，几乎成为学生三年高中生活的唯一追求；高升学率、优升学率几乎成为学校办学质量与办学品牌的唯一标志；学生上大学、上名牌大学，几乎成为评价“好教师”、“名教师”水平与能耐、业绩与功名的唯一标尺。沉重的学业负担、过重的升学心理压力、枯燥、乏味的校园生活，使“学生不能好好睡觉，健康的权利被剥夺；学生不能充分地运动、游戏、参加社会实践，生活的权利被剥夺；学生不能表述自己的观点，探究的权利被剥夺”（张华教授语），甚至使学生到了激情丧失、精神萎缩、人格扭曲的地步——厌学、逃学、迷恋网吧、跳楼自杀、不满家长、老师的管教而杀害老师和父母……层出不穷的一件件血淋淋的事实演绎出一个个令人痛心而又令人警醒的马加爵式事件。

多年来，从党中央、国务院领导，到社会各界有识之士，到每一位教育工作者，都在为改变这种状态、建立理想的教育而苦苦追寻。从当年“应试教育”向“素质教育”转轨的大讨论，到以第三次全国教育大会召开为标志的全面实施素质教育的大发动，到此次着眼于“人”的发展的课程改革的大行动，不可谓时间不长，不可谓范围不广，不可谓力度不大。但令人困惑不解、尴尬无奈的是，到目前为止，这种状况却愈演愈烈了：以牺牲学生健康、快乐、灵性、生命活力为代价，去换取所谓的“升学率”、“高升学率”、“优升学率”，还美其名曰：“对学生的未来负责”；以这种所谓的“升学率”、“高升学率”、“优升学率”作为炫耀于社会，获得教育、学校、教师荣耀的资本而沾沾自喜——我们的学校教育失去了“本真”，走上了不“合道德”甚至“反道德”的歧途！

作为身临其境，苦苦挣扎，苦苦追寻的基层学校的校长，我认为，我们在深入分析造成这种状况的历史、文化原因和社会、现实原因的同时，应该站在教育哲学的高度，从教育伦理的层面，去反思、去审视教育的道德问题、学校的道德问题、教师的道德问题；只有从教育道德、教育伦理的高度去反思、审视我们的“教育愿望”与“教育行为”，才可能使我们的教育、学校、教师警醒，真正站在对国家、对民族和学生未来负责的高度去重构我们的“学校教育”。正是基于对教育现状尤其是当前教育弊害的痛苦思考和重构“学校教育”的迫切愿望，我们产生了学校教育的“道德问题”，提出了“实施‘合道德’的学校教育”的命题。

教育应该“合目的”。我们不仅要分数，要高分数，要升学率，要高升学率，优升学率，而且更重要的是要学生的全面发展，特长发展，终身发展。教育应该“合规律”。课程规律，教学规律，学生的认知规律，成长规律等等，都是我们需要认真遵循的。建立在“合目的”、“合规律”基础上的“合道德”是教育的最高境界和崇高追求。

合道德的教育就是要解决学校教育整个过程的“德性”问题，包括学校管理过程的“德性”问题和教师教育教学过程的“德性”问题，亦即解决学校管理过程和教师教育教学过程进行价值取向时，发生的“道德冲突”及“道德两难”问题，解决学校管理过程与教师教育教学过程“道德动机”与“道德行为”的一致性问题，解决学校管理者与教师以为的“善良愿望”与令学生反感的“教育行为”和令有识之士担忧的“教育效果”的巨大反差问题。“合道德”的教育不是不要文化成绩，也不是不要升学率，而是要用“有德性”的方式，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心健康、人格健全、精神自由、生命自主、充满激情的校园生活中，取得好的文化成绩，获得高的升学率、优的升学率，把学生“明天的幸福”与“今天的健康成长”有效的统一起来。因此，“合道德”的学校教育是闪耀人性光辉的教育，是以“学生为本”的教育，是“为了每一个学生成功”的教育，是“学习性质量”、“发展性质量”、“生命性质量”同在而且俱高的教育，是为学生“终身学习”、“终身发展”、“终身幸福”奠定坚实基础的教育。

合道德的教育就是要建设合道德的教师队伍，营造合道德的教育环境，实施合道德的教育与管理，培育合道德的学生——让我们的教育回归到“关注人”、“发展人”的本真中来！

道德课堂：教育理想的践行者

“道德课堂”是践行、落实“合道德学校教育”思想的有效载体，是我校校本化课程教学结构体系的总称，被专家誉为“国家视野，本土行动”的一种新课程模式，被省内外同行称做“江苏省邗江中学的著名‘商标’”。它是由“教室课堂”、“校园课堂”、“社区课堂”构成的。这种以空间为维度建构的三位一体的实践模式是基于新课程背景下对“课程”、“课堂”所作的全新的诠释，即，“课程”是学校一切活动的总和，“课堂”是学生学习、生活空间的有机整体。这种由“教室课堂”、“校园课堂”、“社区课堂”构成的“道德课堂”，让学生在“大课堂”中传递生命的气息，关注生命的价值，感受生命的成长——让学校教育回归到“合道德”的“本真”中来，成为践行“合道德”教育理想的鲜活范式。

“教室课堂”由文化科目课程教学（语文、数学、外语；选测科目；必测科目等）和技能科目课程教学（体育、艺术、技术、心理健康等）两大系列组成。学生在校期间的绝大部分时间是在“教室课堂”中度过的，学校和教师应当从生命的高度用动态生成的观点看待课堂，充分认识教学的过程不只是一个认知性的掌握知识、发展智慧的过程，更是一个完整的人的成长过程，是师生生命意义不断显现的生动活泼的“生活”过程。因此，按照“回归生活”的要求，要着力改变填鸭式、灌输型的课堂模式，建立符合新课程理念的“自主、合作、探究”的课堂模型，并在课堂教学中强化理论联系实际教学，强化实践和实验环节，强化知识的交叉、渗透，推进学科教学与信息技术教学的整合，让课堂充满生命的活力。

“校园课堂”由“校本课程”、“学生社团”、“特长生培养”、“主题教育活动”四大系列构成。校本课程系列分为自然科学类、社会科学类、人文科学类三大类。学生社团系列分为学术类、科技类、艺术类、健身类、生活类五大类；特长生培养系列分为学科竞赛类、升学准备类、兴趣爱好类三大类；主题教育活动系列分为常规主题教育活动和特色主题教育活动两大类。“光荣与梦想”开学典礼，“荣誉与责任”毕业典礼，“成人与成功”十八岁仪式，“十大杰出学生”、“十大优秀学生”、“十大表演才艺学生”、“十大书画才艺学生”、“十大科技创新学生”、“十大读书学生”评选等活动每年制度化的开展。“校园课堂”是一种有目的、有选择地优化人的生命、提升人的生命质量的“生活”，它以“课程”的思想和弹性作息管理来设计并组织校园文化与活动，形成独具特点的“生活世界”，让学生的个性、特长在这个“世界”中生长。近40门校本课程和62个学生社团等在初一、初二、高一、高二全体学生中全面开展活动，并全天候开放图书馆、实验室、语音室、网络教室、劳技教室、艺术馆、体育馆，扩大学生实验、实践、探究的时间和空间；让学生在老师的指导下进行电视台、广播台节目和校报、墙报、黑板报、橱窗的策划、编辑、播出、评比工作；切实开展每年一度的科技节、文化节、艺术节、体育节等，把校园活动纳入“课堂系列”，使“校园课堂”成为巩固、拓展“教室课堂”的阵地和学生展现特长、张扬个性、丰富生活的舞台，让校园成为师生的乐园。

“社区课堂”由社会实践、社会调查、社区服务和专题研究性学习两大系列构成。走向社会的过程是对校园学习生活的升华和超越，它能使学生把人类的经验纳入到自己的生活中来，领悟校园学习过程本身所蕴涵的道德、审美意义和生命意义。一方面，建立社会实践基地，组织学生进行社会实践，开展社会调查、社区服务和研究性学习，撰写研究性论文，把教室课堂、校园课堂知识的学习与“社区课堂”的学习结合起来，引导学生投入到绚丽多姿的现实生活中去，关注科学的飞速发展，关注层出不穷的社会热点，关注鲜活的政治现象，关注民族的、国家的、人类的命运。另一方面，聘请专家、学者来校讲学，拓宽学生的社会知识视野，提高学生的创新意识。同时，开设校内网吧，让学生在经过学校网络管理中心过滤的网络世界中，接触“社区课堂”，了解世界，拓宽视野，构筑学生生命发展的新时空。——使教育的理想变为教育的现实。

价值引领：学校文化的建设者

学校文化是学校物质文化、精神文化、制度文化和学校成员在活动与交往中形成的非明文规定的共同行为准则的总和。学校文化的功能是培养全体师生乃至家长、社会对学校的认同感，建设具有共同信念的优秀集体。它在引领师生的价值取向、奋斗目标、发展方向，塑造师生的精神、品格、信念，建设学校昂扬向上、积极进取、开拓创新的舆论氛围和人际环境，打造学校的特色、品牌、品质等诸方面起着不可替代的重要作用。

一所有文化的学校应该是有特色的学校。学校的特色究竟是什么？我认为，学校的特色是让人真切感受到无处不在，却又无法触摸的、溶化在师生血液里，外显在师生行为中的“这一个”学校所独有的经久弥“醇”的东西。学校特色的关键要素是独特的教育思想、独特的教育模式和独特的教育风格。我校的特色定位是：教育思想层面——实施合道德的教育，教育模式层面——构建道德课堂的课程教学结构体系，教育风格层面——追求“大气”：环境的大气，活动的大气，师生的大气。让师生通过大气环境的熏陶，大气活动的历练，滋养大气的内在气质和大气的外显风度。

一所有文化的学校应该有自己的文化标识。文化标识是学校办学理念、价值取向、目标追求、特色定位的凝炼、概括和形象诠释，是高高飘扬在师生心目中的学校旗帜，其主要内容是校训、校标、校歌和校铭。我在认真总结梳理学校50年办学历史传统的基础上，于校庆50周年前夕重新制定了邗江中学的校训、校标、校歌。

我校的校训是“蓄德”、“修能”、“日新”。“蓄德”语出《易经》“君子多识前言往行以蓄其德”一句，它揭示了邗江中学根本的教育理念：教育应为道德之教育。“修能”语出《离骚》“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”一句，它揭示了邗江中学独特的办学追求：教育应为成功之教育。“日新”语出《尚书》“苟日新，日日新，又日新”一句，它所揭示的正是邗江中学永盛不衰的生命质态，又是邗江中学办学的永远诉求：教育应为创新之教育。 “‘德’与‘能’构成了邗江中学育人的核心目标，但‘德’与‘能’又是在‘新’的期许中；‘蓄’与‘修’与‘日’表达了一种发展的动态与过程，展示着永远向前的姿势。这三个关键词都出自我国古代经典文献，透着厚厚的文化底气，体现了中国教育的品格、品质与风格。” （成尚荣先生语）

我校的校标是：

校标中心的图形是由邗江中学的首拼“H”、“J”、“Z”、“X”抽象变形而来。图形似一只蓄势待发的飞鸟，充满活力、富有动感，一方面寓意学校发展之迅速，如同飞鸟一样越飞越高，体现学校追求卓越的办学精神。另一方面也暗喻学校对莘莘学子的殷切期望，希望他们都能够如同飞鸟一样拥有远大的志向、尽情的展示自己、不断的超越自己。飞鸟是希望的象征，是腾飞的象征，金黄色的飞鸟更代表了吉祥，带给人不断拼搏、积极向上的力量。“飞鸟的羽翼一边可能是‘德’，另一边可能是‘能’，其身躯里永远涌动着创新的生命活力。飞鸟扇动起‘盛德有范、有教无类’的教‘风’和‘乐学致用、活学致远’的学‘风’”。（成尚荣先生语）

我校的校歌是由著名作曲家、海政歌舞团原团长吴崇生先生谱的曲，歌词是：
蜀岗西峰，古运河旁，
菁菁校园披霞光。
一方沃土播种着光荣和梦想，
一道清泉滋润着蓓蕾绽放。
纯正的校风构建道德课堂，
严明的校训演绎时代绝唱。
邗中，邗中，邗中，
我们飞舟踏浪千帆扬。
邗中，邗中，邗中，
我们终将成为祖国栋梁。
蓄德修能，唯实创新，
琴心剑胆读华章。
乐学致用绿杨城郭可飞翔，
活学致远扬子江畔好起航。
纯正的校风构建道德课堂，
严明的校训演绎时代绝唱。
邗中，邗中，邗中，
我们飞舟踏浪千帆扬。
邗中，邗中，邗中，
我们终将成为祖国栋梁。

其中“光荣与梦想”是我校每学年开学典礼的主题，它与每学年毕业典礼的主题“荣誉与责任”遥相呼应；“蓄德·修能”是我校校训语，“唯实创新”是我校校风语，“乐学致用”、“活学致远”是我校学风语，“琴心”喻艺术教育，“剑胆”喻体育，“读华章”喻书香校园，“道德课堂”是我校课程教学结构体系。“恢宏有气势的旋律，裹挟着青春的朝气，飞扬着时代的激情，温润着年轻的心，似穿石的滴水，清亮着师生的心灵，铸造着他们的精神世界”（成尚荣先生语）。

今年9月1日是我校由原校址搬迁至新校址10周年纪念日，我总结概括邗中的人文环境、办学规模、思想理念、课程教学、师生追求、发展目标等，撰写了《邗中铭》：
蜀岗西峰，古运河畔；
红飞翠叠，菁菁校园；
园丁四百，学子六千。
蓄德修能，校训慊慊；
唯实创新，校风绵绵；
盛德有范，有教无类；
乐学致用，活学致远。
道德课堂，涵养大气；
校本课程，化悟经典；
百余社团，滋润才情；
社会实践，孕育精英。
群贤辈出，名师云集；
金针度人，泽被后贤。
择善而从，择高以栖；
古今融通，文理双兼；
荣誉责任，铭记永远。
善哉邗中，传道授业；
国家栋梁，涵养其苑。
美哉邗中，桃芳李甜；
德业双馨，知行双健。
大哉邗中，放眼环宇；
国际知名，风正帆悬；
千秋功业，其德永年！

“铭文共四十六句，凡一百八十四字；四字一句，两句一层，或四句，或六句，或八句为一章，共五章。韵脚全押‘an’（或ing）韵，整篇铭文豪迈大气，一气呵成。词采华茂，音韵和谐，具有丰富的思想内涵、文化底蕴和教育价值。”（曹茂昌老师语）

每周一上午第一节课，是学校举行庄严的升国旗仪式的隆重时刻，每每此时，全体师生身着具有邗江中学特色的校服，济济一堂，聚集在学校广场，面对校训碑，升国旗，唱国歌，听演讲；而在此之前，全校6800余名师生齐声高唱《校歌》，齐声朗诵《邗中铭》。那高昂的歌声、那激越的旅律，那铿锵的节奏，响彻广场上空，弥漫整个校园，发自师生的肺腑，浸润师生的心田……

行知双健：实践行动的研究者

教育到底是什么？中学教育应该干什么？怎样的中学课程设置才能适应未来经济、社会发展的需要和本校实际？学校教育以及教育的具体行为细节怎样才是遵循教育规律的？作为学校教育主渠道的教学以及教学的基本环节如何才是符合教育科学的？等等。所有这些，都是应该在中学教育实践中深入研究并清楚回答的问题。20多年来，我始终追随中学教育改革与发展的步伐，始终关注中学教育的热点、难点问题，始终坚持在理论和实践的结合点上，把“问题”提炼成“课题”，在实践中研究，在研究中实践，并着力营造“在研究状态下工作，在工作过程中研究”的环境氛围，引领全体教师人人“做实践的思考者和思考的实践者”，按照“课题为载体，项目负责制，全员一体化”的科研思路，带领全校教师开展研究。

我的研究主要集中在：一是以“改革、创新”为主要目标的学校管理研究；二是构建校本化课程教学体系和制定校本化教学规范的研究；三是以“德育”为重点的具体教育行为的研究和以“课堂”为中心的教学基本环节的研究；四是以“理念文化”为核心的学校文化建设研究。我的研究的主要特点：一是基于中学基层学校层面和教育教学第一线的研究；二是在实践探索中的应用研究；三是以科研课题为载体的解决中学教育热点、难点问题的研究；四是校本化特色化的研究。

“九五”期间，由于社会、学校、家庭、教师、家长、学生过度关注高考，过度追捧升学，我们的教师、学生由于应试教育的桎梏没有时间、空间从沉重的学业负担和过重的升学压力中解脱出来，我就主持了省教育科学规划办立项课题《整体优化课堂教学的研究》和《优化学校文化建设，促进学生个性最优发展的研究》。“十五”期间，“应试教育”的教育教学与管理行为严重戕害着学生的身心健康，严重影响着学生的全面发展、特长发展、终身发展，我们的中学教育失却了应有的着眼于“人”的发展的本真。我就主持了全国教育科学规划办重点课题《过有道德的课堂生活》的研究、省教育科学规化办立项课题《学校德育校本化、特色化的研究》和《普通中学办学体制和内部管理机制改革的研究》。“十一五”期间，国家新课程方案颁布，中学教育改革进入关键环节——课程改革，我就主持了省教育科学规划办重点课题《校本课程质量保障体系的研究》，全国教育科学规划办立项课题《道德课堂理论与实践的研究》，国家教师科研基金重点课题《课程改革背景下教师校本课程开发的研究》和中国教育学会重点课题《学校文化建设与学校品牌生成的研究》。

20年的思考，20年的探索，20年的研究，20年的笔耕，我先后在省级及以上报刊发表论文60多篇，近20篇论文先后获省级及以上一等奖，其中《教育家：引导教育回归本真》、《新课程实施中校长教学领导力的三个层面》等多篇论文被中国人民大学资料中心复印或被《教育理论与实践》、《素质教育大参考》、《教育文摘周报》等多家报刊同时转载或摘登。其中《高扬“道德课堂”大旗，实施“合道德”的学校教育》、《开发特色校本课程，促进师生和谐发展》分别获2007年度、2009年度国家教师科研基金科研成果一等奖。《创新：为了每一个学生成功》、《道德课堂：为了每一个学生成功》分别获2005年度、2008年度中国教育系统（基础教育）论文评选一等奖。《道德课堂：唤回生命的美丽》、《教育思辨三题》分别获第六届全国新概念教育教学论文大赛、全国教育科研成果一等奖。先后由人民文学出版社、南京师范大学出版社出版《聚焦新课程》、《道德课堂（高中）》、《道德课堂（初中）》和《古诗今读》、《毛泽东和他的诗词》等“中学名校校本教材系列丛书”近20本，其中，《道德课堂》系列校本教材被省教育厅教研室评为“江苏省中学优秀校本课程案例”一等奖。

培根固本：教师成功的服务者

领导学校首先是教育思想的领导。一个好校长，不仅自己要有思想，而且善于把自己的思想变成大家的思想，更重要的是变成大家的行动。因为再先进的思想与理念，绝不是说在嘴上，写在纸上，挂在墙上的，而必须是落实在每一位教师教育教学的具体行为和每个管理环节的具体细节之中的。从这个意义上说，教师才是教育理想变成教育现实的关键和根本。只有成功的教师，才能培养成功的学生，建设成功的学校；离开了教师的发展，学生的发展、学校的发展只能成为空话；没有教师的幸福，永远不可能有学生的幸福和校长的幸福。因此，一个成功的校长，必须致力于“教师成功”这个永不竣工的根基工程。

“成功”既是客观的，更是主观的。校长应该殚精竭虑为“教师成功”创造尽可能多、尽可能好的条件，同时，高度重视并采取切实措施不断引起、维持、巩固、提升教师的“成功感”（包括教师职业的成功感和生活的幸福感）。每一位教师都渴望成功，渴望认可，渴望扬名，每一位教师都期待提高，期待展示，期待鼓励。校长应该多给他们发展的引领，多给他们学习的机会，多给他们提升的帮助，多给他们展示的平台，多给他们扬名的舞台。每一位教师都希望收入多一点，待遇高一点，生活好一点。校长应该积极创造条件，尽可能让他们生活得舒服一点，生活得愉快一点，生活得潇洒一点。

我校制定有《江苏省邗江中学教师专业发展规划和成长档案》，以五年为一周期，涵盖“继续教育、专业职称、行政职务、德育工作、教学工作、教育科研、工作创新、荣誉称号”等八个方面，每年有过程记录和达成情况考核，很好地调动了教师明确目标，重视过程，关注发展的积极性和进取精神。

每到学校发展的关键时刻，我校都利用暑假在某个城市举办骨干高级研讨班，让骨干静下心来，带着大家共同遇到的热点、难点问题开展学习研讨活动。例如，2000年暑期，根据《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》精神，围绕“素质教育”和“管理改革”两大专题在南京；2005年暑期，面对秋季我省全面进入实施普通高中新课程的实际，围绕“正确理解、科学实施新课程”与“建立保障新课程实施的管理体系”两大专题在黄山；2007年暑期，面对学校发展中出现“瓶颈”与“高原现象”的情况，围绕“学校发展与红旗渠精神”和“学校发展与激励机制”两大专题在安阳；2009年暑期，面对省教育厅规范办学行为的“五严”规定，围绕“五严要求下的教学效率”与“五严要求下的管理创新”两大专题在南京，研读文件，听取专家报告，研讨交流，撰写论文，制定规划，极大地提高了骨干们的思想认识和管理境界，有效地增强了他们的责任感和荣誉感。

为了全面提升教师的文化素养和专业水准，防止和消除可能出现的职业倦怠和职业疲劳感，我校每年都要邀请著名学者来校对教师进行全员培训。例如，2003-2005年寒暑假，我们邀请华东师范大学研究生院在我校设点，专门为我校全体教师开办教育学硕士课程班。又如，今年暑期，我们邀请南京大学文、史、哲领域的著名教授徐兴天、徐有富、张生、杨明等4位先生为我校全体教师进行了高水平的文学、哲学、史学的通识培训，邀请全国著名的优秀班主任丁榕、高金英为全体教师进行师德和班主任工作培训，邀请南京大学、复旦大学、华东师范大学、南京师范大学、扬州大学8名专家教授分专业对学科教师进行全员培训。我校每年都定期组织“教师沙龙”“十家讲坛”等校内教师学术研讨活动等等。在我校，学习研讨蔚然成风，教师不断在新的学习、新的研讨、新的充实、新的丰富中提升本领，获得发展，得到满足。

我校不仅成为教师“事业成功的圣地”，“学习型的组织”，而且成为“温暖的大家庭”。学校建有桑拿、冲浪功能齐全的教师男女浴室，给外籍单身教师配有空调、热水器、厨房、卫生间齐全的超出三星级宾馆装修标准的宿舍，每个教师办公室旁都配有咖啡、红茶、绿茶、奶茶、点心、水果等一应俱全的环境轻松、优雅的茶吧，有专供教职工就餐的装有空调、播放音乐、桌上有鲜花点缀的餐厅，并为教师提供免费的餐饮。每逢教师节都要举行全校性的冷餐酒会，每年校长都和外籍单身教师在月光下欢度中秋，如此等等。学校给了教师“家”的感觉，成为教师依恋的地方，教师便能全身心地投入到自己的教育教学中去，爱校如家、爱生如子便成了约定俗成的邗中精神传统之一。

现在，我校有了7名特级教师，有56人被命名为省、市名师，有101人次获得教育主管部门、专业协会举办的学科教学大奖赛、教师基本功大赛一等奖，其中，14人次获全国一等奖，24人次获江苏省一等奖，63人次获扬州市一等奖，“全国优秀教师”、“江苏省有突出贡献的中青年专家”、“江苏省劳动模范”等综合荣誉称号获得者有70多人次。研究生学历的62人，硕士学位获得者69人，研究生课程班结业者197人，出国出境访问者55人次。

美丽行走：先进理念的传播者

江苏省天一中学沈茂德校长说：“人的境界，很大程度上取决于他的行走半径、读书的广度、学习的自觉。”江苏省教育厅原副厅长、江苏省教育学会会长周德藩先生说：“读万卷书，行万里路，交天下友，成智慧人。”可见，“读书”、“行路”、“交友”是一个智慧人，特别是一个智慧校长必须做到的三件紧要的事。一个校长，如果不读书，他的知识便不可能丰富，他的学养便不可能深厚，他的思想便不可能深邃；一个校长，如果始终封闭在自己的校园里，他的视野，他的思维，他的见解，肯定会受到极大的限制；一个校长，如果没有一批社会各界、特别是教育界的精英朋友，他的高度，他的宽度，他的亮度，肯定会大打折扣。这样的校长，要他带出一所鲜活而有特色的学校是难以想象的，要他成为一个教育家更是不可能的。

读书，既要读有字书，又要读无字书。外出参访，向他人取经，是读无字书；参加论坛，听取高论，是读无字书；应邀讲学，互动生成，是读无字书……从这个意义上说，“读书”与“行路”实则合而为一了。而且，“交友”往往在“行路”中，“行路”过程蕴含着许多“交友”的机会。于是说来，“行路”则是校长三件紧要事中起联结作用的最紧要的事了：“行路”的过程，是广泛学习，博采众长，丰富自我的吸收过程，又是宣传主张，推介思想，分享经验的传播过程；“行路”既能实现“读书”的价值，又能收到“交友”的功效，那实在是最“美丽”的了。

近十年来，尤其是我省实施高中新课程四年来，我先后应邀为全国各地的教育行政干部、校长同行、骨干教师专题讲学100余场（次）。例如，先后为教育部中学校长培训中心第29期、31期、35期全国高中校长班、全国第32期省地级教育督导班、全国重点中学高中骨干校长高级研究班、第11期普通高中新课程实验省（市）样本校校长专题培训班、全国骨干校长新课程实施培训班、全国新课程实施全国高中校长高级研修班、第6期西部地区中学校长研修班、福建省“十一五”第二期中学骨干校长培训班、山西省第二期高中校长高级研修班，浙江省高中新课程实施教育局局长班、高中校长班、教导主任班、骨干教师班，陕西省中学校长培训班、云南省高中校长班、广东省中学校长高级研修班、广西中学校长和市县教育局局长班、江苏省重点中学中青年骨干校长高级研究班、江苏省重点中学校长硕士课程班、江苏省普通高中课程改革第4期、第5期、第6期、第7期培训班、江苏省首届高中后勤校长培训班；为江苏省扬州市、南通市、徐州市、宿迁市、高邮市、仪征市、如皋市、宜兴市，广东省中山市、肇庆市、浙江省宁波市、温州市、绍兴县、河南省安阳市、湖南省吉首市、花恒县、福建省泉州市、厦门市思明区、陕西省固城县、沈阳市大东区、上海市杨浦区、广西柳州市、钦州市作专题讲座，先后应邀参加“长三角教育与文化发展”论坛、第二届“长三角名校长论坛”、 “2008中国校长三角高峰论坛”、“长三角高中名校长论坛”、“2007全国学校教育教学创新学术研讨会暨中国中小学校长高级论坛”、 “首届全国中小学校园文化建设颁奖典礼暨创新论坛”、 “全国百所名校教学策略研讨会”、“江苏省名校发展论坛”、“海峡两岸优质教育学术研讨会”、 “两岸三地名校长论坛”等并作主题演讲。同时，美国、英国、德国、日本、韩国、新加坡、加拿大、澳大利亚、新西兰、以色列、匈牙利、香港、台湾、澳门等20多个国家、地区和遍及全国各地的教育官员、校长同行、骨干教师来校参观访问题交流逾两万人次。

他们走进来，给我和我们的学校带来了“美丽”；我走出去，又把“美丽”带给了他们。