追求“无为而治”的境界

 一直以来，学校老师的职能处于单一的分割状态：管理被认为是年级组长、中层、校领导的事，教育似乎都是班主任的事，教学是任课教师的事。现在学校普遍实施的层级管理虽然脉络清晰，但反应迟缓。学校无小事，但往往一件小事因不能及时处理，小事成大事。班主任、年级组、政教处，就像救火队，无论怎么忙，却永远也扑不完不断冒出来的“危险火星”。2013年9月开始，我尝试“思维导图式项目化管理”，形成“人人有事做，事事有人管，事事时时有落实”的良好局面，最终实现了“无为而治”的境界。

    学校明确未来发展方向，对中层进行“十二项领导修炼”的培训，提出“叩问一流”工作口号，制定“六抓六求”的工作方法，即“一抓项目，求结果；二抓流程，求效能；三抓执行，求速度；四抓问题，求突破；五抓细节，求完美；六抓反思，求提升。”层层签订了教师公约、年级组公约、班级公约，培养全体师生的契约精神。围绕校长室负责的学校发展战略目标，各处室认领自己的二级目标：教务处认领“三道教学”，政教处认领“善道教育”，办公室认领“雅正文化”，总务处认领“雅致环境”，“心理健康教育处”认领“弘正心理”，师训处认领“三格提升”。各处室再对认领的二级项目汇总并分解到年级组、教研组，包括师德师风、日常班务、学生活动、卫生保洁、文明言行、安全教育、家校合作、活动参加、课改落实、教学常规、教师活动和教学质量这十二个项目的考核。而后，各年级组对三级子项目进行讨论，确立自己的工作目标、口号和方法，并确立各项目的承包教师团队。另外我们还实施了一线教师轮流值日校长制，让每一位老师深切体验学校管理的各个环节，更加理解、配合学校的管理措施。

    自从实施这些项目化管理以来，留给我的处处是感动和惊叹：走廊干净得都能照出人影，开水房浪漫得像茶室，教师办公室犹如书房，学生自主学习、自主替代老师上课，考场无人监考，学生变得更阳光、更自信、更礼貌，班主任展现着异常轻松的状态，政教处再也不用充当救火队了……。

    在以往的概念中，教师只是教教书、批批作业。而如今，他们中的每一位在学校里都有一份管理的职责。我们通过让教师们拥有多重身份，比如“值日校长”、“年级项目工作负责人”，打破了以往单一的教师职能拘限，激发出每一位教师的教育智慧。而这，也让校长在貌似“甩手”的同时，乐见“无为而治”的效果。