以课堂为核心，实现学校可持续发展

题记：
温总理曾经多次提出：必须坚持以人为本，把促进人的全面发展作为改革的根本目的。教育肩负着培养合格人才、传承时代文明的使命，其本质是要实现人的全面发展。人是教育的核心和精髓，是教育的起点和归宿，人的发展是学校发展的关键，也是教育发展的根本，只有坚持学生和教师的全面、和谐、可持续的发展，才能为学校长足发展打下坚实的基础。
问题的提出：
我校处于经济相对落后的地区，大量的本地人外出务工，使得学校的留守学生逐年增多；另一方面，外地进镇打工者也越来越多，导致外来工子女的比例也在逐年提高。学生来源的不同，学生家庭背景的差距，学生知识基础及行为习惯的差异给教育带来种种困惑，在这种情况下，教师在担心：我们的付出能不能结出成果，在这种环境下工作自身能否得到发展；社会在怀疑：这样的生源，这样的学校究竟还有没有竞争力、究竟还有没有发展后劲。面对种种疑问，我们一直在思考：如何面对现实，寻求出路，实现学校可持续发展
具体的实践：
科学的教育发展观告诉我们，办学治校必须以可持续发展为本。而每一个教师、每一个学生乃至整个学校能否持续发展，关键通过“课堂”这一显而易见的环节来体现。抓住了课堂，就抓住了学校管理的核心，就抓住了实现可持续发展为的关键。鉴于上述认识,我们确立了这样的基本思路 ：以教学为中心，课堂为阵地，追求师生共同发展；以改革为动力，管理为保证，追求良好的运行机制；以规范为基础，模范为目标，追求一流的工作质量,面对现实，着眼长远，努力实现学校的可持续发展
立足课堂抓导向，拓宽教师可持续发展途径
要使教师在实践中得以可持续的发展和长远的发展，作为学校管理者应该给他们以空间和时间，而这个空间和时间，主要就存在于课堂，突出表现是教师课堂教学价值观的改变，课堂教学操作流程的更新，课堂教学研究深度的推进。目标一经明确，立足课堂抓教师的主攻方向更加清晰。
（一）抓课堂教学的价值导向——组织教师学习党对教育工作的指示，学习上级教育主管部门提出的对素质教育的要求，并深入持久地开展 “三爱”系列教育，认真开展“三大活动”,领悟精神、制定计划、落实目标、做到理论联系实际，引导教师着眼未来,更新观念，跳出陈旧的传统的课堂价值思维，重塑自我。
（二）抓课堂教学的运行导向——坚持每一学年一次教代会制度，及时对学校各项工作进行民主评议。与教师共同修订、完善学校课堂教学管理制度。本年度学校根据现实需要认真讨论修改课堂教学管理制度，对教师教育教学工作要求细化，更加注重实效性、可操作性。例如：根据市局有关精神要求，结合我校实际，修订《里庄中学各级各类人才考核实施细则》，《里庄中学师徒结队制度》，《课堂教学五认真奖金发放细则》。注重责任落实：结合各部门、各任科教师的岗位实际，在学年初与教师们一一签订教学岗位责任状；实施“计划指导、检查、评估、矫正”流程管理。
（三）抓课堂教学的研究导向——在研究的内容上，着眼于学生能动性的挖掘，充分落实课堂教学中“以生为本”的思想，提出了开头要“新”，过程要“动”，反馈要“实”，总结要“精”的课堂基本要求。让教师在研究与实践活动中，分项达标，我们将成功与不成功的案例整理总结，使教师有章可循，有法可依，切实将“主体探究型课堂教学”的要求落到实处，提高了课堂教学的质量，也提高了教师发展的质量。在教学研究的形式上，主要是实施“说课、上课、评课”一条龙研究和教学研究的“四个一”制度(即：一份研究计划。一份优秀教案、一堂教研课，一篇相关的且有较高质量的论文或总结)；在教科研方面，在我校省教育学会课题《网路环境下和谐教育的研究》和镇江市级课题《自主学习能力的培养与研究》顺利结题后，我们在进行省教育学会课题《提高农村中学德育实效性的研究》的同时，又主动根据学校具体情况，申报了镇江市规划课题《“阳光教育”促师生和谐共长的行动研究》，研究活动开展扎实有效；学校积极鼓励教师个人参与课题研究，目前学校已有基亚萍老师、金胜伟老师主持的镇江市实验课题个一个，以及丹阳市“十二五”规划小课题共10个，其中基亚萍老师、杨学平老师的小课题已顺利结题。
（四）抓课堂教学操作导向  ——教师通过学习，理论提升、理念更新，但高位理念不一定能完全转变课堂质量。作为一所农村初中，不仅教师年龄差异大，而且知识结构、能力水平、教学思维方式、风格等方面也存在较大差异。在教学实践中，我们始终把差异当作教学资源，强调相互启发，相互补充，开成思维碰撞，共同寻找有效的课堂模式。
1、公开课教学制度化。
现代的课堂是开放的课堂，教师必须敢于展示，敢于让同行评判，敢于让学生评判，敢于让家长评判。为了更好促进高位理念向课堂教学转化，坚持每位教师每学期开一次公开课，要求全教研组教师及其他空课教师参与听与评。为了提高公开课的示范性，强调教研组一人上课，人人备课，人人评议的意识。每节公开课后由组内详细评议，并对公开课教案、课件进行再次修改，臻于完美，并上挂学校网站，在校内网论坛中参与跟帖评论等。
2、发挥骨干示范作用
我校现有镇江骨干教师一名，丹阳市级学科带头人骨干10名，镇校级学科带头人及教学骨干二十余人，他们是学校发展的宝贵资源，也是教学工作的主导力量。学校十分重视这部分教师示范辐射作用，给他们明确了教学中的角色定位：示范引领，结对帮教。一方面要求各级各类骨干教师、学科带头人每学期必须上好示范课，展示他们风采；另一方面聘请骨干教师担任指导教师，定期听课指导，帮助其他教师适应新要求。
3、依托镇江市骨干教师视频课，促进课堂质量的提高。
镇江市骨干教师视频课都是由我们身边熟悉的骨干教师执教的，与我们有差异不大的学生和相同的教材，就地取材学习他们课堂教学经验的更有现实意义，学校作出规定：教研组每一周必须学习一节视频课，每位教师必须写一篇观后反思，通过这种有血有肉的学习，锻炼了教师驾驭课堂的能力。
立足课堂搞改革，培养学生可持续发展能力
面对学生知识水平参差不齐、学习习惯优劣不等的现实、学校认真研究，把埋怨、责怪变成开拓思路、寻找出路，用教育者独有的大智慧重新审视教育，教育不是为了适应狭隘的升学率，其主要目标是着眼于学生终身发展，着眼于培养学生的可持续发展能力，培养素质全面的合格人才。
（一）、利用教科研成果，优化课堂环节。
省级课题《自主学习能力的培养与研究》顺利结题，其核心理念是探究学生自主学习能力形成的有关规律和培养良好学习的习惯；构建适合农村初中课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式。
围绕“自主性”这—可持续发展人才的培养方向，我们在课堂教学管理上作了认真的探索：构建了课堂实践中自主学习能力培养的教学模式，基本形式如下：
教师活动：呈现目标     激活旧知   呈现信息   反馈调控   
促进迁移       指导再创
学生活动：了解目标    产生疑问         选择新信息   
（会观察）  （会提问）    （会观察、会判断）
重组信息            变式练习      应用技能
（会合作、会思考）      （会反思）   （会思考、会观察、会创造）
学生认知过程：唤起   感知   消化   同化   迁移   应用
通过课堂教学实践，初步形成了自主学习能力培养的基本途径，平时着重从学习习惯和学习方法上进行努力和探索；要提高学生的自主学习能力必须从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：
①    预习的习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前认真查看文本；第二种是做练习（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。
②    复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况：第一种是先复习后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。
③    使用工具书的习惯。
指导学习方法就是教学生学会学习即六会：会观察、会提问、会思考、会反思、会判断、会合作。
正因为构建了课堂实践中自主学习能力培养的教学模式，初步形成了自主学习能力培养的基本途径，学生成了本课题研究的最大收益者。
（二）、构建信息化平台，提高教学效益。
随着计算机网络的普及，以计算机为核心的信息化教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。信息技术作为教学的有力支持，具有其他教学手段无法比较的优势，对于培养学生的信息素养、实践能力和创新精神起着重要的作用。学校以参加镇江市首批数字化校园评比为契机开展了各项工作。
1、校园网络。利用百兆光纤接入丹阳市教育信息网，网络覆盖到每一个班级、理化生实验室和各功能室，并且利用无线AP将网络覆盖到了操场等室外区域，确保学校网络无死角。
2、校园网站。依据校园网站为平台，学校建成了电子备课系统，教师评课系统，网络报修系统以及校园论坛等多个板块，教师参与积极，极大的提高了办公的效率，同时也丰富了教师的课余生活。
3、电子白板。学校在所有九个教学班级中配备了电子白板，先后两次请厂家的讲师到我校进行现场培训，并且已经连续两年举行了电子白板比赛，使得广大教师能够对电子白板这一新的教学工具灵活应用，从而更好地服务于教学工作。
4、计算机网络教室。建成共有两台教师主控计算机和八十台学生计算机，使用积域教学软件的多媒体网络教室两个。实现教师主控、电子登录、文件服务和网络控制等功能，保证学生一人一机的上机要求，网络教室装有空调、防静电地板等。
利用网络信息化平台能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处，产生不可估量的教学效果。
立足课堂树形象，加快学校可持续发展步伐
——把课堂教学作为振奋教师精神的一个显形载体。松下公司有一句格言：松下公司主要是制造人才，兼而制造电器。作为学校领导，我清醒地认识到教师是源，学生是水，问渠那得清如许，唯有源头活水来，要始终把培养青年教师作为自己教学管理的第一要位，努力为他们搭建舞台，展示才华，使他们拉得出、打得响，在课堂中实现自我价值。课堂教学是实施素质教育的主战场，主阵地。同样，也是振奋教师精神的重要抓手、主要载体。正是基于这一认识，对于教师管理不枯燥无味，不再是空洞的说教，而是以课堂教学管理为主体的实实在在的一种管理。在这种管理机制的运作下，教师们自觉地把上好每一节课，把开好每一节公开课、观摩课同自我形象的塑造紧密地联系在一起，创造了新的教学业绩。
——把课堂教学作为展示学校形象、争取当地干部群众支持学校发展的一个重要窗口。不断挖掘地方教育资源，不断争取社会教育力量，是学校可持续发展的重要条件。学校利用每一次的是家长例会，不失时机地请家长们听课。而家长们也对课堂教学和学校建设给予了极大的热情。近一年半的时间，我们共收到家长的各种建议若干份，其中包含着许多对教师、对课堂的高度评价。通过课堂这一纽带，加强了家长对教师工作、对学校工作的信赖，同时也使改善学校的教学条件成为群众的自觉要求。学校主动向地方党政领导汇报学校工作，请他们来校检查、观摩课堂教学，并认真听取经济发展、社会进步对学校工作提出的新要求。由于师生的共同努力，近年来学校常常以新的面貌展现在广大干部群众的眼前，而社会和当地党委、政府也对学校的软硬件设施建设予以大力支持，并寄予更高的厚望。
取得的成果：
经过几年的摸索，学校在以课堂为核心加强素质教育、实现学校可持续发展的过程中取得了明显的成绩，具体表现为：
1、学生方面：由于长期坚持了“自主学习能力的培养”模式，坚持“以生为本，立足长远”的发展方向，促使学生学习方式的转变。课堂教学中，学生在教师的引导下自主探究，主动合作，在独立中合作，在合作中独立，共同享受学习的乐趣。学生在课堂上能主动、积极、热情地参与学习，乐于探究，勤于动手，积极交流和合作，敢于提问，善于发现，学习真正成为学生的乐趣。使学生从学会知识转变成学会学习，这种转变为学生的终身发展奠定了坚实的基础，学生的持续发展能力在初中三年基本形成，到高中逐步凸显，进社会得到承认。学生进入普高学习后，学习意识强、学习方法优、学习进步快，不仅关注课堂，而且关注课外，有持续的学习后劲。一部分学生进入职业学校后，教师也都反应他们动手能力强、信息接受面广，学习态度好。另外部分学生尽管没有能继续进行学校教育，但是他们走上社会，踏上工作岗位，能很快适应工作，在各种职业场合表现出较强的适应能力。
2、教师方面：课堂教学的不断探索和改革拓展了教师的思路、更新了教学理念，“为学生终身发展而教”的理念正在落实到每个教师的教学行为中去。在这种氛围里，教师对职业的信念更加坚定，对教育的理解更加深刻，对课堂的把握更加超前，坚持以人为本，不片面追求升学率的价值观念正在形成，这既是教师更是教育的巨大收获。几年来，学校造就了一批善于发现并能解决问题的优秀教师。针对学校生源等问题，教师们能调整心态，针对现实，选好“课题”，有的放矢，仔细研究，大胆创新，硕果累累，学校多人次在市级及以上优质课评比中获得优异名次，每学年都有几十篇高质量的论文在省市级发表或获奖。学校目前共有丹阳市级骨干教师及以上教师共十一名。
展望和反思：
课堂教学是实现学校可持续发展的重要途径，但不是唯一途径，要进一步拓宽思路，充分挖掘家庭、社会的教育功能，充分挖掘学生中的可用资源，整合利用，使教育教学形式变得更加丰富多彩。
教师和学生的可持续发展要从面上统领，又要从点上细化，还要适当加强针对性的实践。如“观念的转变与实际教育教学行为如何能结合的更密切”、“如何改革评价体系，促进学生自觉发展”、“如何加强校本教研，促进教师专业化发展”等问题，都要我们积极去研究和探讨。