以人为本方能和谐发展

——浅谈课改形势下的学校管理
 学校作为培养人的场所，是引领社会发展与文明的基地，具有促进人的发展和社会发展的两大功能，因此构建和谐校园是和谐社会的重要组成部分。构建和谐校园的关键因素是人，弘扬“以人为本” 的学校管理文化，才能促进学校和谐发展，在新课程，新形势下，学校管理过程中如何理解“以人为本、和谐发展”的这一理念， 笔者就自己在学校管理过程中的一些思考谈一点体会，以祈抛砖引玉。
一、把握学校定位——促进人的发展
一个学校成功的标志是学校是否能成为一个幸福快乐的乐园，学生、教师都应该在其中获得一种幸福快乐感 。并且这种快乐幸福能成为师生不断学习、成长的动力。
1、学校应该是教师的精神家园
管理的目的是为了实现人的最好最优秀发展，学校的发展有赖于教师群体水平的高低，因此，关注教师个体的发展是学校以人为本管理思想的核心。
学校要给教师个人发展创设平台。特别针对我校青年教师的现状，专门制定了青年教师考核细则，促使青年教师牢固地掌握课堂教学基本坏节和基本功，为他们个人发展创造了基本条件。学校请优秀教师与青年教师结队帮扶，手把手地教青年教师备课、上课等课堂教学的基本技能。学校通过听课评课和学校基本功达标活动，利用集体的力量，帮助青年教师过好课堂教学关。另外通过举办讲座、外出参观、开展研讨等活动，重点解决教师的育人观，变传授知识的单一课堂教学模式为重视学生学习能力和习惯的培养。
学校重视教师工作成绩和研究成果的固化。一方面，向教师提出总结和研究的要求，提供研究方法的指导和帮助，建立鼓励成果和业绩的机制；另一方面，提供教师展示成果的舞台，学校为青年教师和名师学者结对，帮助他们提高业务水平，争取开设片、市级公开课的机会；为年轻教师争取承担编撰写论文和组织学术活动的机会，让他们能迅速地超越自己的层次快速发展，体验自己的主体地位，体会到教师工作有干头有奔头，以自己的工作为荣，进而树立正确的教师职业观，形成良好的职业感受，真正感受到工作的快乐。
2、学校应该是学生成长的乐园
传统教育常常把学生看成是被动的知识收者，是等待着教师大量填塞知识的容器，否认了教育对象的主动性。因此学生学得太苦，除了上课就是作业，单纯重复、枯燥乏味的内容使天真烂漫的脸上少了灿烂的笑容。新课程改革要求将学生发展作为课程的总目标。学校的目的不应该是单一的知识传授，而应该是最大限度地促进学生的发展。因此学校应该成为学生发现自己潜能的地方，能够成为学生获得最大帮助的地方。
第一，要努力创设条件，改变专靠书本做媒介，不与生活相通连的现象。让学生走出学校，参加社会实践，让学生跳出课本，接触时尚。让课程成为学生生活实践的场所。让学校成为一个真实的、实际的、儿童能在该处发现自己的小世界，让学生在自主参与中成长。
第二，要改变传统教育中学校教师包办代替的现象。学生自己能看懂的教师不再咀嚼；学生自己能弄懂的习题教师不再提示；学生自己能明白的道理教师不再罗嗦，学生自己能解决的事情教师不再包办。让学生在独立探索中起飞。
二、转变管理重心——服务人的需要
管理可理解为“管”和“理”。“管”是指刚性的约束，“理”是指人性的疏导和健康的情感交流。旧体制下的管理过分重视了管理的严肃面，忽视了管理的柔性面，在管理要义中突出监督指导功能，忽视了管理的服务功能。而“以人为本”就是要“入情入理”，重视“情感管理”的作用，只有把师生当作服务的对象，才能形成上下一统的和谐氛围。
1、树立管理是为教师服务的意识
要服务好教师，首先要知道教师成长之需。正如苏霍姆林斯基所说，“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是渴望自己成为发现者、研究者和探寻者”。管理就是明教师所长，投其所“好”，因势利导；知教师之短，不伤自尊，填“谷”成“峰”。对想干事的给机会，对能干事的给岗位，对干成事的给地位。此外，校长还要进百家门，知百家事，解百家难，关注教师的生活。其次，要铺就教师发展之路，满足教师实现自身价值的需要。管理者既要当好司号员，为教师助威，又要当好指导员，给教师“诊脉”；既要当好运动员，与教师赛跑，又要当好教练员，给教师支招。对照教师个体的成长需要，主动创造各种机会，全力搭建各类平台，让教师做明白之师，做明辨之师，做明天之师，从而不断积淀校园精神文化财富，提高学校教育教学水平，让教师的成就感和归属感与日俱增。
   2、树立管理是为学生服务意识
对学生最高明的管理是给他们的成长创造最佳的资源环境。我们要大力提倡民主、和谐的师生关系。教师的站位从讲台上走下来，走到学生中间，共同参与学习活动，用真挚的情感、友善的态度、亲切的话语，与学生进行交流
在教育活动的组织中我们不能限制学生个性的发展，应尊重学生的需求，满足学生的需求。 从班级制度、组织、日常管理与活动、文化建设等入手，改变班级中普遍存在教师主宰，少数学生受重用，大多数被管理的状态，努力形成“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的和谐氛围。
三、落实“以人为本”的关键
1、重视校园文化建设——陶冶人
著名教育家梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。学校之“水”即文化。高品质的学校文化是师生发展和人格陶冶的重要力量。在新课程条件下，学校文化要与时俱进，体现时代要求
（1）建设相互尊重的校园软环境
群体的工作环境是学校重要的软性环境。群体工作环境的作用在于增强团体之间的凝
聚力，增强合作与竞争意识，形成良好团结尊重的组织氛围。对教师具有极大的感召力。因此群体环境建设是学校软性环境建设，是学校管理的新发展。在我校领导对教师关心入微，从帮助分居夫妻协调调动、为未婚青年教师牵线搭桥到逢年过节的慰问等等，无不体现出“以人为本，和谐发展”管理思想的重要内涵。
（2）建设人性化的校园硬环境
校园硬环境这里主要指教师的工作和生活环境。
环境建设、设备设施配置等，首先要体现以应用为本。想方设法在学校环境建设和教师工作环境上让教师工作和生活环境舒适、方便，现代化配置向一线终端倾斜，工作程序开放简便快捷，服务保障到位。在校园环境建设上以陶冶人的情操为目标，注重人文环境的建设，让教师们工作在艺术和文化的氛围中。在学校的长远发展设计上以提高教师的理解和职业道德为出发点。青年教师的工作期间的生活条件，以及居家条件，都在学校的关注之中，保证一流的教师，品味一流的生活，造就一流的教育。同时，我们要为学生着想，不能为了便捷、省事忽视学生的真实需要，我们要倾听学生的声音，满足学生的真实需要。让学生在学校里自由，快乐的成长。
2、.改变评价机制——激励人
人本管理的中心是尊重人、理解人、关心人、激励人、教育人、保护人，充分开发人的潜能，实现人与学校的共同发展。以成员的集体主义行为为基础，达到调动成员的积极性、主动性和创造性以及在推动学校发展过程中实现人的全面发展的目的。
（1）建立发展性教师评价体系。
现行的教师评价往往以奖励和惩罚为目的，通常只关心评价的最终结果，由于大部分教师的工作表现既不符合奖励的要求也不够惩罚的条件，因而，评价结果只能引起少数人的响应，而不能引起全体教师的重视，只能调动部分教师而不是全体教师积极性。发展性教师评价就是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度。它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展。具体内容包括：教师职业道德评价、个人发展实施情况评价、社会评价等。
（2）建立发展性学生评价体系。
学生评价是指对学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评定，也包括对学生态度、情感和身体发育情况的评价。在学校管理制度重新建构时，应加大对学生评价尤其是考试问题的研究。对学生的学业评价，应突破学生的智能领域的限制，对学生的非智能领域的发展也要进行正确的、及时的评价。学业评价在内容、标准、方法上不搞“一刀切”，评价的重心从关注学生的结果的评价（期末考试），转移到关注学生学习的过程评价，也就是形成性评价。要从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来评价学生，同时，利用学生的成长记录袋的做法，让学生成为自评，他评的主动参与者，建构其旨在促进学生不同智能领域或各个非智能领域和谐发展，并使学生获得终身学习能力的学业评价机制。近几年来，我们尝试建立了“学生成长档案袋”及“综合实践活动主题档案袋”，我们认为，只有采用这种多元化的评价方式，才能更全面地放映学生的学习状况
3、发挥校长人格魅力——凝聚人
校长是一校之魂，处于管理的核心地位。人格魅力通俗的说是指校长对教职工的影响力。学校管理的根本是经营“人心”，只有团结人心，净化人心，调动人心，学校才能万众一心。校长的人格魅力在学校的管理中作用至关重要，无法替代。因此，校长要加强自身修养，以公正廉洁，吃苦耐劳，一视同仁的品质当好楷模，以开拓创新，务实求真的工作作风去感化师生，以海纳百川的胸怀尊重爱护每一个师生。作为校长，从教师中走出来，应再把目光投注于教师，进百家门，知百家事，解百家难，关注教师的生活，这种人性化的管理更贴近人的心灵世界、更贴近人的职业心态。校长要用独特的视线去透视教育，以睿智的思维去探寻发展，进而以自己前瞻性的理念去引导教师真正摒弃短视与功利，用满腔的激情拥护教育，用静谧的心态感悟教育，营造出一个宽松、宽宏，宽厚的人际环境，共同创造健康和谐的明天。