让自主学习成为高效课堂的新型助推器

课堂作为学校教育的主阵地，承载着在有限的课堂时间内实现教育效益最大化——使学生全面发展、个性发展、可持续发展，同时具有创新精神和创造能力的使命。

打造高效课堂，应该是每一位教师必须思量的老问题和选择的新方向。实践不断证明，要让高效课堂成为每一位学生更好更快发展、积淀素质的练兵场，就必须更新观念，明确高效课堂的内涵，充分认识高效课堂在实现素质教育、回归教育本质中的作用。在此基础上，要敢于打破传统的应试教育模式，即：要敢于打破注重知识灌输，轻获得知识的方法；重知识的获得，轻能力的培养；重分数的提高，轻素质的培养；重单向的接受，轻创造和思考；重继承，轻建树和革新这些传统做法。着力改变课堂上教师一言堂、填鸭式、满堂灌、题海战等“屏蔽罩”，着力鼓励和鼓动学生积极性和主动性的“破土”和成长。

只有紧紧围绕高效课堂的灵魂，充分发挥学生的主体作用，让他们通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即自主学习，才能实现课堂高效。因为走出学校的学生要独立面对社会，独立地学习、工作、生活；高考考场上没有同学、老师的帮助，每一分的取得，都要学生独立争取，所以学生只有自主，才能赢得未来；学生只有自主，才能赢得高考；学生只有自主，课堂才能有活力。实践也证明，自主学习也是高效课堂的助推器。

自主学习就是要相信学生。内因是根据，外因是条件，学生的学习谁也不能替代。他们知识的增长，能力的形成以及经验的积累、失败的教训均会在其反复学习、尝试、实践中得到，教师只能做他们学习过程的引领者、指导者。

自主学习就是要解放学生，包括学生思想及思维方式的解放，学习习惯及行为的解放。教师要充分利用导学案、教材、生活中的现象、实例等，通过课前预习明确目标，理清知识脉络，让学生了解定义、原理及基础知识，初步理解并加以应用；课内通过师生讨论、生生讨论、教师答疑、同伴互助等多种手段，解决学习中的困难和问题，在获取知识、积累知识的同时，培养学生敢思、敢想、敢说、善问、敢于创新的精神和能力；课后自查、自修，通过精练、建立错题档案、反思整理、归纳、小结等手段，内化知识，提升能力。在此过程中课堂可能是活跃的、灵动的，甚至是狂欢的，这样可能会给传统的课堂教学秩序带来冲击。课堂不再是老师按既定计划、按部就班地传授知识、训练能力，教学过程中有很多不可预设性问题；传统课堂上老师的绝对权威会受到严峻挑战。因而这就要求教师要以宽广的胸怀包容学生，充分尊重学生思路，善于发现学生思维火花，鼓励学生质疑、创新，注重使学生在学习过程中实现开放、开窍、开心。

课堂教学中要让每位学生动起来，这是实现全体发展、个性发展的必由之路。为此，教师必须做到充分了解学生，弄清他们的共性特点、个性特点、学习基础、学习的情感态度，以及前节内容的掌握情况等等，即研究学生、研究学情，从而科学地指导学习方法。学生能独立解决的问题由学生自己完成，不能独立解决的问题，发挥学习小组的作用，由小组讨论解决。教师只在学生思维出现障碍的时候、思维出现障碍的地方、思维应该达到的高度上进行科学的指点，作必要的讲解。从而促使学生自主行动起来，自己分析问题、解决问题。

自主学习就是要发展学生。发展学生是教育的根本。高效课堂的发展目标就是发展兴趣、能力、知识。有了目标才有学习的动机和行为。课前使学生明确学习目标，创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分发挥导学案和教材的作用，调动起学生自主参与课堂的积极性。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”因而要善于创设激发兴趣的问题情境。思维永远是从问题开始的，教师要设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生思维始终处于活跃状态。课堂上设置具有开放性、深刻性、层次性、针对性的问题，激发不同层次学生的思考兴趣，使他们积极主动参与学习，学有所获，并在获得成功的喜悦中形成能力，达到乐学。

此外，教师还要善于创造合作进取的学习氛围。自主学习的五要素之一就是学习的合作性。它区别于自学的本质特点就是学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴，在学习过程中进行相互交流、相互帮助、取长补短，达到共同提高。教学中在学生独立学习的基础上，利用结对子、互助组、小组派对等形式，积极开展小组合作学习。在这一过程中，教师要尽可能为学生创造和谐、自信上进的学习氛围。从课前预习开始，到课内探索，课后反思、帮学，充分发挥小组成员的个体和团队作用。通过小组内合作、小组间竞争及相关评价调动学生参与积极性，使团队内人人都得到不同发展。

总之，高效课堂的核心理念是促使学生健康发展、主体发展、全面发展和优质发展。无论何种发展，发展的主体都是学生。只有通过各种手段让学生这一主体参与进来，自主学习的能力才能形成，课堂的效益才可能彰显，教育的一切功能才可实现。