刘彭芝教育思想与实践

人大附中的创新之路揭示了这样的规律：突破能创新，变通能创新，融合能创新，追求能创新，反思能创新，压力能创新，理想能创新，激励能创新，实践能创新，执著能创新，卓越能创新，完美能创新，求真能创新，务实能创新，处处能创新，事事能创新，时时能创新，人人能创新……回首过去，最深切的感受是我们仍然站在创新之路的起点。我赞同哈佛大学教授泰德·里维特的观点：“成功组织最大的特点，就是自愿放弃长期以来的成就。没有创新，成功就有可能成为失败之母。”

我们正处在一个伟大的变革时代，传统的和现代的，中国的和外国的，各种思想和文化相互激荡。如何在融合古今中外教育思想的基础上综合创新，走出一条民族的、科学的、大众的，面向世界、面向未来的具有中国特色的社会主义教育之路，这是一个历史性课题。广大教育工作者都在探索和思考这个课题，我是千千万万个探索者中的一员。

在急剧变革的社会转型时期，追求教育理想，坚持教育创新，注定要承担风险，遭遇阻力，走一条艰难的荆棘之路。因为任何新事物的诞生，都要经历生产的阵痛——你会遭受打击和猜忌，遇到不解和嘲讽，还可能蒙受冤屈和误解；你要承担更大的责任和重负，要付出更多的心血和代价。只有把教育当作事业，才能持久创新，执著追求，无私奉献，无怨无悔。

时代发展到今天，基础教育有了新的内涵。过去，我们讲基础教育，是相对于高等教育而言的；现在，我们讲基础教育，是相对于21世纪是一个终身学习的世纪而言的。21世纪基础教育最重要的使命，就是为孩子的终身学习打下良好的基础。

21世纪是一个更加开放和流动的时代，这要求人在一生中要对自己的工作及生活方式作出选择，要在政治、经济和文化等社会生活的诸多方面作出自己的判断。基础教育应该给学生尽可能多的选择机会，让他们接触不同的事物，增进对自身的了解。当代学生应当对不同的学科、文化和不同的思维模式保持兴趣和尊重，能对自己未来的生活作出明智的选择，能够“知取舍进退”，并发展自己的潜能，改善自己的生活质量，积极参与社会的发展。

基础教育是一个人一生中接受正规教育的起步阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为“未来”的发展奠定基础。这个“未来”不仅指的学生个体的人生的未来，也是我们所处的社会的未来。

我们习惯于把基础教育的价值定位在“打好基础”，什么是基础？我们常常把它具体化、短期化了。所谓具体化，就是把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，主要是指那些要参加考试的、知识性强的科目，如语文、数学、外语等；或者是非常有实用价值的，如计算机等。而所谓短期化，是指强调基础教育对近期的、可测量的考核评比标准的满足，比如，把学科教学的价值定在考试成绩的提高；把思想品德教育的成效对准文明行为；把体育、美育的成功归结为参赛得奖；把教育质量等同于升学率等。如此定位的结果，将导致中小学教育渐渐偏离和丧失更为根本和长远的价值——对社会发展和青少年发展的奠基性价值。

推进素质教育工程，促进学生全面发展，可以谈的问题很多，我只强调三点：

一是正确处理好自然科学和人文社会科学的关系，追求并实现科学与人文的平衡。人文社会科学的内核是科学的世界观、人生观、价值观，是对真善美的追求，这是人之所以为人的根本，也是教育工作的根本出发点和落脚点。我们推进素质教育，到底要培养什么样的人？我想用六个字来概括，那就是“有本事、靠得住”。“有本事”好理解，什么是“靠得住”？就是有伟大的理想、高尚的人格、健全的心理，能将自己的本事用于服务祖国、造福人类。毫无疑问，素质教育要培养“有本事、靠得住”的人才，不加强人文社会科学教育肯定不行。

二是正确处理好充分尊重学生个性和培养学生合作精神的关系，追求并实现鲜明个性和团队精神的统一。过去的中学教育，太强调学生的共性，这是片面的；现在的中学教育，如果一味强调张扬学生的个性，也是不对的。我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。如果人没有个性，社会就缺乏创造力；如果人没有团队精神，国家就是“沙聚之国”，缺乏凝聚力。孔子讲理想的社会关系是人与人之间“和而不同”。什么叫“和而不同”？就是既有鲜明个性又有团队精神，就是一加一大于二。中学教育要培养的就是“和而不同”的人。

三是正确处理好“有教无类”和“因材施教”的关系，追求并实现全面发展和充分发展的统一。对全面发展的理解不能笼而统之、大而化之，一定要具体到每一个学生，一定要在挖掘每个学生潜能的同时，注意对部分超常学生的培养，保证每个学生都充分发展。中学教育的理想境界，就是既让全体学生全面发展，又让拔尖人才脱颖而出。这才是真正地对学生负责，对社会负责。但我们对全面发展不能作机械理解，它与一所中学办出自己的特色并不矛盾，在全面发展的前提下，中学也可以追求自己的特色。

在学生观的更新上，我们重点要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。

在中小学教育中，要看到并切实发挥学生的主动性，不是一件容易的事情，学生年龄越小就越难做到。教师往往会低估学生的能力。事实上，哪怕是小学一年级的学生，其实也已经具有主动性。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，压抑了学生作为人所必须具备的主动和能动的发展，使他们不能真正体会到学习的愉悦、精神的满足和能力的发展。学生主动性发展的最高水平是能动、自觉、自主地规划自身发展，成为自己发展的主人，这是教育成功的重要标志。

“潜在性”是指教育者要看到学生存在着多种发展的潜在可能，教育在学生多种潜在可能向现实发展的转化过程中起着重要作用。有了这样的认识，我们会对学生变化发展到更高水平持有信心，而不会把学生看死、定型；另一方面，我们也会创造各种条件，搭建各种平台，努力发掘每个学生身上都存在的发展潜能。

承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的那一个，相互之间存在差异，这是学生观中“差异性”的主要含义。但在我们这个强调集体和同一性的社会，要真正将学生看成有差异性的独特个体，是非常困难的。不要说对学生，就是对成年人，我们都习惯了以统一的标准去要求，其背后的理念就是我们追求完全趋同、整齐划一。可是差异性确实是存在的，学生不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度、沿着唯一的途径、达到相同的终点。因此，我们需要研究差异，发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。