打造凝聚教师的“核心武器”

  把校本化教师教育放在优先地位，以教师专业成长和全面优秀作为学校发展的前提，全面推进了我校各项事业走向更加卓越。

    我校是由北京外国语大学投资并直接管理的一所附属外国语学校，属民办学校，包含小学、初中、高中教育和国际课程项目。在中学阶段，我们就开设英、德、法、西、日、韩等外语课程，多语种教学和国际理解教育在同类外国语学校中有较好的影响力。

    基于人事聘任现实的教师管理思路是什么样? 

    根据民办学校“社会化的教师聘任”现实，我们及时调整了中层干部管理和教师人事管理的思路：教师不再是“单位人”而是“职业人”，就用忠诚于“教师之道”的号召替代“忠诚于单位”的行政要求；中层干部不再有“政治身份”而纯粹是“管理岗位”，便要不断积聚“为了团队的兄弟姐妹们发展”的道德力量，规避出现人际关系的复杂；教师的教育和工作背景差异甚远，必须用“教师工作是向孩子的未来宣誓”形成共同的价值追求，防范出现“行为文化的支离破碎”。实现这“三大转变”的主要途径，在于系统的思想灌输和长效的专业技能培训。

    学校内教师的活动和交流常常是以非正式的方式进行的。如果没有足够强大的思想灌输，“反权力体系的言行”很快会形成一股抵抗势力。因此，我校特别重视通过对教师进行潜移默化的精神引领，确保学校利益和学生利益不因教师的“民办身份”而缺损。例如让教师共同参与“爱生学校项目”的系列工作，听取各行业典范人物的励志报告，或在学校组织的各类事务上轮换工作，以培养他们以虔诚之心对待“有益于所有学生生命成长的那些事”。

    关于课程、指向教育性的活动等事务，是学校组织的“运营核心”。其所涉及的教育教学技能的标准化要求，必须作为校本化教师教育的长效工作。因此，教师在踏上工作岗位前都应当经过长时间的培训。遗憾的是目前某些师范院校对未来教师的实习及其他实务培训显得有点迟钝甚至无所谓，这就逼迫中小学校必须利用校本教师教育对教师进行长效的补课。

    校本化的教师教育机制如何建立？

    纸上谈兵并不等于战役的胜利。我校从“建立组织、确立目标、规划内容、加强评价”几个维度，建立校本化教师教育系统。

    建立组织与确立目标。学校成立了教师发展中心，下设培训部和教科室，教科室还承担教师评价职能；确立了教师发展目标——成为“适合一切学生的高质量教师”。

    “推进教育教学技能的标准化”，是教师教育的核心任务。教育教学技能的标准化是对教师专业内涵和本质的要求，操作层面上、表观形式上的标准化，对专业工作毫无意义。例如，为了学生能更多地讨论，要求教师让学生围坐在一起，但是课堂讨论的关键更在于其他专业方面的设计元素，诸如问题的提出、背景材料准备，以及学生个体将自己对于研究对象探求所得出结论，递交给学习共同体所有成员进行考验，并对其他成员的好意作出回报……如此复杂的工作流程很难用规章制度来加以规范化。教育教学工作“模糊输出”的特征，意味着无法将所有具体事项，通过规划和控制来实行操作上的标准化，只能做到教育教学技能在专业内涵和本质上的标准化。

    规划内容与加强评价。我校校本化教师教育的主要内容包括：观念(主要是教育观念)及其更新；道德(主要是职业道德)及其提升；能力(教育教学技能)及其提高；知识(包括本体性知识、条件性知识和实践性知识)及其拓展。

    在民办学校，事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，是最大的问题。教师的专业能力例如教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、语言表达能力、教学科研能力、与学生交往能力、组织管理能力，都需要在实践中修炼；教师的知识结构也存在诸多的缺陷和问题。

    校长应当承担观念、师德培训的主要授课任务。这几年，我连续为教师开设了系统讲座，包括“教师的远见卓识，其实来自于关注学生的当下”；“今天教师为何迟钝于发现学生的优点”；“兴趣的培养与意志的训练”；“重塑教师学习的价值”；“‘错误’的教育味道”；“幸福的教育与教育的幸福”；中小学教师应有的基本修炼，等等。我们对教师能力和知识方面的培训主要依靠外聘的讲师团，它由10多位教育专家和学科专家组成。学校每学期还开出5次普适性的教师培训课程，若干次分小学、初中、高中举办的培训课程，以及学科性的专题讲座。

    校本化的教师教育离不开与教师评价的深度结合。我校成立了“基于校本的教师发展评价指标体系及实施机制研究”课题组，该课题被列为“北京市规划课题”，目前已进入结题阶段；还研制并实施“教师专业能力与课堂教学行为日常考评办法”，每学期对教师进行教学清晰性考评、课堂教学基本能力考评、期中教师自评、学生满意度调查、期终教师考评等“5次考评”。对教师的日常考评关注“客现描述、价值判断、增值探索”三个重要环节，通过对教师日常教育教学活动信息的收集整理，了解教师职业发展的各种状况；结合教师个体职业发展计划，评价教师职业发展的优势和特长，旨在鼓励和促进教师自觉接受校本化的教师教育，并相应地调整教师教育的课程内容。

    我们是如何实施校本化教师教育的？

    校长出于好意，总是想方设法号召并强硬地要求教师学习，有时反而引起教师的消极抵抗、抱怨，甚至觉得这是“校长对教师的压迫”。要促进教师学习，需要重塑学习的价值。

    学习是一种荣誉。如果把学习作为一种责任、义务甚至是行政规矩去要求教师，就如同一切强硬的管理手段所起作用一样，效果都是相反的。所以，关键在于要提高校本化教师教育的内在质量，使教师能够产生发自内心地参加学习的渴望，从而使“学习成为一种荣誉”。

    “有用”才是学习的动力。将学习和日常教育教学工作结合起来，是一种高效的学习方法。学校做一些课题项目、专题研讨，其实质就是为了推进行动学习。忽视针对具体问题展开的学习，认为只有专家引领的坐而论道的学习才是真正的学习的看法，其实是一种短视。

    建立主题教育课程。主题教育课程要基于学校和学科现实，以问题为中心，以实践为导向，追求“有启发、可借用、有效果”的实践价值。例如，就教育教学技能方面，我校2014年教师教育的主题是“教学如何让学习发生”，今年主题是“建构具有’深度学习’特征的课堂教学”。

    搭建一个“用学生来促动教师学习的平台”。我常常在想，作为校长，我能够做到认真带头学习，是因为看到了来自教师群体的目光。生存在教师审视的目光中，校长是无法懈怠的。同样，如果将教师也置于学生注视的目光中。教师也不敢懈怠。在学校内搭建师生可以公开讨论学习话题的平台，不是一件难事，在这个平台上教师会看到来自学生的各种期待，从而感受到自己必须通过努力的学习来回应这些期待。

    抓住各种机会让优秀的教师、管理干部上台演讲。让更多的教师成为学校各种会议的讲演者，让他们现身说法，这是组织内部学习的最佳方式。对于讲课教师，是一次高效率的学习过程；对听课教师，是很自然的自我反思的机会——“如果我有这样的机会，我如何比他讲得更好，或我有他讲得这样精彩吗”；对于管理者来说，也可以看到更多的来自身边的现实问题；对于校长来说，可以尽快发现优秀的“项目先生”，吸引他们进入学校管理团队或参与学校变革行动。

    当所有人认为将事情做好比“把校长侍候好”更要紧时，一所学校将充满激情和活力。校长管理学校的策略就在于“尽可能将自己想做的事变成教师想做的事”。同样，推进教师的学习，策略也在于此。