我们要什么样的校长之道

提高教育质量，保障教育公平，促进学生全面、和谐、协调、持续发展，办人民满意的优质教育，是义务教育阶段学校的责任。这一责任要求校长要以新的思想、态度、方式、措施来应对。然而，有些校长还仍然沉浸在过去的治校套路里，严重影响了教育的改革和质量的提高。因此，这些校长角色亟待三个转变。

（一）、由依赖型向主动型转变

受计划经济社会惯性影响，农村不少校长办学依赖现象仍然十分严重，表现为依赖上级，依赖教师，缺乏校长的自主和主动。而校长是学校的灵魂，教师的标杆。校长不作为，教师又怎能作为，怎能办出优质教育？校长只有具备了自主观念和主动意识，才能主动地研究自己、研究师生、研究环境、研究教育，研究管理，制订出适合本校实际的发展目标和措施。

当然，强调“自主和主动”不是目无领导，也不是追求权力，而是倡导校长要充分发挥自己的智慧，发挥自己的主观能动性和创造性，对上级要求不盲目照搬，更不能为达成上级要求而弄虚作假，应结合本校实际，有选择、有创造性地活用上级的要求，使上级的要求真正能为本校服务，能促进本校发展。

同样，强调“自主和主动”不是不依靠教师，而是要求校长必须有提高教育质量的积极作为，善于调动教师的积极性。例如，现在不少年轻教师没有独立设计过教案、试卷和作业。难以准确地掌握教材的知识体系、重点和难点，更不用说拓展、延伸和二度开发教材了。

这就要求学校主动开展校本教研和培训，低起点、严要求，有系统地组织教师钻研课标、教材，研究教法、学法，为教师提高教育教学水平助力。这样，办学质量中才有学校的主动作为。

校长由依赖型向主动型转变，首先，要有责任感，做一名责任者。

校长的责任是一所学校、千百名学生，要时时事事对学校、对学生、对社会负责。校长要有尽责任的品质，有落实责任的策略，有承担责任的勇气。其次，要能勤业，肯执著，做一名勤劳者。主动地、创造性地开展工作。

（二）、行政型向专业型转变

行政型管理讲求标准化。它对保证学校工作正常运行有积极作用，但仅此难以发挥教职工的积极性，使学校真正办出特色。而专业型管理则不同，它能根据教育专业特点，遵循教育规律，注重及时将教育与管理的前沿理论运用到实践中，促进内涵发展，提高办学质量和形成学校特色。因此，校长必须由行政型向专业型转变，在常规管理、行政管理、法治管理中着力渗透专业性因素。校长既要抓好行政管理，确保学校秩序、条件、环境良好，为提高质量创造条件，更要立足专业要求，以专业的素养引领教师专业成长、学生和谐发展、学校整体提高，而不是和过去一样，沉浸在维持运转、迎来送往的状态中。强调校长要向专业型转变，不是说行政工作不重要，而是要求校长要按专业特点和教育与管理的规律来实施领导与管理，来应对行政性事务，改善教学管理，重视教研管理，完善教师管理，注重资源管理，加强服务管理。

要实现向专业型的转变，需要校长有专业的内在自觉，提升专业能力，勇于专业实践。转变观念，改变作风，用专业的品质和精神，将学到的专业理念、知识运用到具体的教育教学与管理实践中，做到在学习中反思、实践，在实践中验证理论，在反思、实践中提升自己。

（三）、由权力型向人格型转变

在现代学校里，校长的威信已不是源于官位、权力，而是源于思想、人格、能力等因素。而现实中因受行政化思想影响，不少校长反而越来越崇拜权力和官位，把“以严驭众”、行政命令作为管理的制胜法宝。这种依靠职务权力实施的管理，其效果只在一时，不能久远，当然办不出和谐安定，高质量、有特色、可持续发展的学校。因此，校长要淡化权力观，做教师的首席而不做教师的“首长”，理解师生，走进师生的心灵，用人格力量，用自己的管理与科研能力，感召人，凝聚人，激励人，成就人。