新课程考验校长领导智慧

2006年，是兴山县进入新课程后实施中考改革，变过去的分数评价为等级评价的第一年。4月，县教育局按照新的等级评价模式举行了一次全县统考，我校初三学生成绩平平。这时，县教育局领导来了：“要抓教学质量啊，示范学校不能没有质量！”初三教师急了：“取消综合实践活动课，多给我们几节课吧！”学生家长打电话：“看你们搞素质教育，我的孩子考不取高中，你给我找出路啊？”

我一时陷入了深深的沉思之中。我校是湖北省示范初中，难道示范就是追求升学率吗？初中一定要生拼死擂、加班加点、搞题海战术吗？照我校现在的做法，中考就一定要吃败仗吗？

在初三年级的月考分析会上，我对老师们讲了如下几句话： “要减少学生的活动时间，我不能；要给你们增加教学时数，也不能。我只是拜托你们‘种好自己的责任田'，向40分钟要质量。重过程、轻结果，不以成败论英雄。假如今年中考砸了锅，不要你们负责，我引咎辞职！”7月初，中考成绩下来了，按照新的评价标准，我校各项指标均在全县遥遥领先。老师们笑了，我心头的一块石头也算落地了。

从校长的角度观察、研究素质教育和新课程，我们遇到的最大的考验就是学校如何为新课程创造一个宽松的环境，如何为教师创造一个改革的环境，为学生营造一个和谐发展的环境，如何全面正确的评价教师和学生。尽管素质教育已提倡多年，新课程改革也实施了两三年，但对现行的中小学考试制度和评价标准仍然没有根本性触动。有人戏言： “减负，减负，后果自负；课改，课改，改了白改。”在这样一种环境下，如果缺少清醒的头脑，没有顶住压力的勇气和方法，就只能是高喊素质教育的口号，打着新课改的旗帜，领着师生走片面追求分数和升学率的老路。

以新的领导能力面对新课改的考验，我的体会是：

用全新的办学理念

提升凝聚力

2005年底，通过学校教代会制订的《学校五年发展规划》明确提出，学校将更加重视内涵发展，让学校更富有诗意，而不是更浮躁、更功利，不追求规模而是追求品味，不搞规模扩张而是精细化管理。提出了“成就个性化名师，造就个性化名生，铸就个性化名校”的办学目标。确立了“为学生的终生发展奠基，为学生、家长和社会提供优质的教育服务”的办学宗旨。

为把上述办学理念体现在育人的全过程，我们引导教师树立学生 “个个都是人才，个个都能成才”的教育观；“以学论教、以教促学、学教结合、互教互学”的教学观；“自主学习、合作学习、探究学习”的学习观；“合格”加“特长”的质量观；“不言学生差，积极想办法”的服务观。把“志存高远，学会学习”作为校训，不再仅仅关注学生的学科成绩，而是关注包括正确的人生态度、良好的心理素质、健康的身体等人生幸福的所有方面。

我们引导教师 “敬业精业、常教常新”，鼓励学生“勤学乐学，活学活用”。为了使上述理念深入人心，也为了提高领导班子的自觉意识，我校中层以上的领导干部人人都确定了“辅导专题”，通过理论学习辅导、典型引路、“现身说教”，使班子成员相互渗透、共同提高，也通过他们带动了全体教师的学习和进步。

重建学校管理制度

提升决策力

没有学校管理制度的重建，就不可能真正实现课改的目标。我们努力实现了从管住学生到相信学生、从监督教师到关注教师、从结果性评价到发展性评价三个转变。

第一，从管住学生到相信学生的转变。过去，我们对学生的思想管理重灌输，日常管理重惩罚，生活管理是 “保姆式”。比如，在对实验器材、计算机、图书等教育资源的管理上，用一些高额的赔偿、繁琐的手续，束缚了学生的手脚，打击了学生创新的积极性。现在我们开放学校所有的教育资源，废止了僵化的规定，促进了新的教学关系和教学模式的诞生。

第二，从监督教师到关注教师的转变。 2005年，学校“教代会”收到一封十多人联名的提案信，言辞激烈，要求取消坐班制。经过商议，学校领导班子达成共识，认为“强迫坐班”与“取消坐班”都是极端的做法，不妨实行7小时的“弹性坐班制”，因人、因时而异，采取不同的要求，使人性化管理落实在平稳有序的整体环境之中。

在提案解答会场，我作了如下说明：真正的制度应该是教师的 “心灵共识”，是集体的“公开承诺”，是为建立一个“共同家园”的精神与行动。老师们关于“坐班”的提案，与其说是要求取消“坐班”，还不如说是对学校僵化的管理制度以及学校领导办学思想的挑战。事实上，无论是干部还是教师，加班已经是再平常不过的事，在你们心中，似乎早已没有“8小时工作”的时间概念。经过学校校委会讨论，我们建议，从现在开始，实行7小时的“弹性坐班制”，请全体代表审议……会场爆发出热烈的掌声。

第三，从结果性评价到发展性评价的转变。在动态管理中，我们既重视终端绩效的考核，更注重平时过程的管理，将教师日常工作表现作为评价的主要依据；建立了以教师自评为主，教师、学生、家长共同参与的评价制度；创建了教师成长记录袋，让教师在回顾、交流与反思的过程中获得激励和成长。

牢牢抓住教与学

增强战斗力

新一轮的课程改革，既没有一成不变的范式，也没有现成的可以直接套用的经验。要取得新课程改革的成功，学校领导班子的战斗力是关键。

“有作为的校长抓课堂，没作为的校长抓门房。”抓课堂，不等于一日三巡，停留在一些最基本的要求上，也不等于就抓优质课比赛，整几节好课，展示给别人看。教师管理中的抓课堂，是领导者通过深入课堂教学过程，发现问题，寻找规律，提高效率。将领导者的见识，变成教师的共识，改革课堂教学。近几年，我通过听课、评课、参加教学研究活动以及与老师们交谈，记录了上百条课堂教学建议，不时在大会、小会上讲，有些内容随《教学简报》刊发。针对教学中的问题提出来的建议，具有针对性，老师也更容易接受。

学校领导班子的战斗力决定了整个教师队伍战斗力的水平。以课堂教学为抓手，就牵住了教师队伍建设的牛鼻子。现在，我校领导班子成员个个都是育人的楷模，教学的能手。真正做到了情况在教学中了解、问题在教学中发现、经验在教学中总结、难点在教学中突破、政绩在教学中创造。

真心实意关怀教师

提升感召力

学校领导班子的感召力来自于班子成员的人格魅力，而人格魅力源自 “人”重于“物”的价值观，源自“情感与制度”并重的管理观。现在，许多人都说学校管理要“以人为本”，而在实践中却不能落到实处。其实，“以人为本”强调的是对人性的理解和尊重，强调的是对无缝沟通永无止境的追求，“抓心房”才是学校教师管理中最重要的事情。

今年中考前两天，年轻的张老师找到副校长反映说： “小孩还没满岁，老婆在几十公里外的峡口上班，自己到乡下中学去监考，一去四五天，小孩没人带，能不能换一下。”由于县教育局已经将监考名单下了文件，并且强调不能更换，张老师希望学校领导能跟教育局反映一下自己的特殊情况，但是教育局答复说：“没有特殊情况，不能更换。”张老师听后生气地甩了一句，“那我只好背着小孩去监考。”后来，我找到张老师谈心，得知他家中确实有困难，没钱请保姆，白天基本上是邻居、好友帮忙照看孩子。我想，难道天灾人祸才是“特殊情况”？像张老师这样的实际困难，更需要基层领导按“特殊情况”特殊对待。因为我是学校的主考，走不开，无法替张老师监考，于是，我塞给张老师100元，让他请个保姆……只要想教工所想，急教工所急，情为教工所系，权为教工所用，利为教工所谋，还有什么事情办不好呢？

加强学校特色建设

提升创新力

学校的发展就是在原有基础上不断改革创新，与时俱进。创新不在于轰轰烈烈，而在于教育教学管理中点点滴滴的变化。好的领导班子一方面要在原有基础上去粗取精，另一方面又要针对实际情况寻找新的增长点。领导班子 “称职”与“优秀”的差距就在于是否具有创新意识。从2003年被命名为湖北省“示范学校”的那一天起，我校就一直在思考如何寻求新的发展，并在学校特色建设方面不断探索。

我校塑造个性化的学校文化，通过举办 “校园文化论坛”，使学校每个成员真正了解校园文化的内涵，并内化为实际行动；我校一贯倡导“校园无小事，事事都育人，教师无小节，时时都育人”，使校园文化深入到教师的灵魂；我校为学生搭建个性发展的平台，在评价时重过程而不是重结果；我们整合教育资源，建立了“三类四层”的活动课程体系，开展了“争星创星、星光灿烂”的德育实践活动。

随着新课程改革的不断推进，对学校领导力还会有许多新的挑战和考验，我相信，只要我们的思考与行动努力贴近新课程改革的需要，就一定能应对一个又一个新挑战。