聚焦整体，抬高底部，架设教师立体发展的“立交桥”

教师作为学校发展的核心力量，起着支撑性作用。一所学校，教师发展的水平决定着学校内涵建设的水平。尤其在当前均衡发展的背景下，优质发展被放在了较高的位置，作为一所农村学校，尤其是一所外来务工子女占较大比例的学校，要真正在教育现代化的大背景下，立足农村，呈现发展，亮出特色，丰富底色，建设一支具有丰富个性、体现阶梯化发展、聚焦学生身心成长的教师队伍，是我们一直追求，也一直在努力的目标。当前，后巷实验学校在教师队伍上面临新老交替、代课教师较多、阶梯发展断层的难题，据统计，我们学校目前直接参与教育教学管理的教师约222人，上课教师（含中层以上干部）180人，其中35岁以下的青年教师有128人，占上课教师总数的71%。近5年来新分配的师范生有62人，占上课教师总数的34%。为此，从学校的可持续发展出发，结合实际，我们积极围绕教师发展的观念性问题、教师成长的主动性问题、教师提升的平台性问题、教师优化的建设性问题深入研究，思考路径，探索模式，就是想走出一条符合自我的教师发展之路。
    一、用观念支撑成长的“路线图”
    1.现代化背景下的教师发展观念。教育现代化是我市当前教育发展的重点目标，教育现代化除了硬件的标准配置以外，最重要的教育人力资源的现代化，表现在学校当中，就是要具有现代理念、现代思维、现代教学方式的教师。当前在教师专业发展问题上出现了两种值得注意的倾向：一是将学习经历等同于教师专业化水平；二是在教师专业化发展过程中缺乏对学生的研究。为此，我们在开展教学过程中要求教师坚持“四个研究”（研究课件、研究教材、研究学生、研究教法学法），“三个重组”（重组课程、重组知识、重组教材），“三个拓展”（拓展教学空间、拓展教学内容、拓展教学手段），“二个及时”（及时发现问题、及时调控指导）；在课堂教学中要求教师积极构建有效、多元、开放、民主的生态化课堂，用现代化的知识、信息、技能向学生阐述教材中的定义、公式、定律等问题，在对学生施教过程中要摈弃“注入式”、“一刀切”、“一言堂”的传统现象，努力实现课堂教学范式从“单一”接受到“创新”发展的转型，始终以课堂生活为背景，引领学生从传统的“小课堂”走向创新发展的“大课堂”，充分认识到“因材施教”是一把万能的钥匙，能使不同资质的人得到相应的发展。
    2.优质均衡要求下的教师成长观念。当前，优质均衡成为义务教育的主旋律，均衡是基础，优质是关键。优质均衡不是削峰填谷，而是抬高底部，优化整体。在这种背景之下，教师的发展，是缩小教育差距，呈现教育差异的重要载体。面对有差异的教师，实施有差异的培养，促进有差异的发展，获得有差异的成功。教师的成长不可能千人一面，不同的教师在教育管理、教学风格上各有千秋，富有特点。扬长避短，让擅长于班务管理的教师成为教育管理的专家；让在教学研究上有造诣的教师成为教学工作的行家里手；取长补短，学习、借鉴教育、教学的不同经验，激励创新，专业发展，让他们成为模范教师、学科名师。不求全面，但求成功之道。苏霍姆林斯基说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。” 说得就是这个道理，因此我们着力在合格型教师——特长型教师——骨干型教师的路径上下功夫。
    3.农村现实状态下的教师提升观念。今天教育的高低优劣靠什么来衡量？在农村学校除了分数排名似乎别无标准。在这种评价标准的促使下，学生成绩往往成了衡量学校办学实力、老师工作质量的最主要指标。那么，这种评价对于学校的主观能动性有什么影响呢？在这样的评价标准下，教师对学生负有“无限责任”，这种无限要求的工作压力，让教师的身心健康被严重透支。他们承担着比城区教师更繁重的工作量，他们承受着与城区教师天壤之别的教学期待，留守儿童多、外来儿童多，人多教学成效甚微，看不到希望，职业的地域性倦殆由此开始，工作的积极性消失殆尽。于是，教师当一天和尚撞一天钟的现象便自然而然了。有这种职业倦殆的教师，表面上不会触范学校的任何一项规章制度，每节课也都按时走进教室，但只会出工不出力，出人不出心。教学成绩不理想，工作热情几乎没有，群体性的活动都会以各种理由设法推脱。因此，要摆脱这种职业倦怠，就要从根本上消除“分数第一”论英雄的教学价值观，从发展学生、成就学生的角度多维评价农村教师的工作成效。
    二、用培训架设成长的“立交桥”
    1.构建组织夯桥墩。为了达到对青年教师既定的培养目标，学校成立了“后巷实验学校青年教师成长营”，将5年以内的青年教师分为两个阶段，即工作1-2年的教师和工作3-5年的教师。根据不同阶段教师的特点，精心制定了青年教师培养具体操作计划，把青年教师的培养当成一个系统工程来完成，不断创新培训模式，促进新教师的专业化发展。我们从学校和教师的实际出发，借助“青年教师成长营”这一平台，利用周四下午放学后的时间，开展形式多样、内容丰富的专题培训。一是内部挖掘，榜样引领。开学初，学校教科室就制订了培训计划，重点安排本校教育教学方面的优秀教师现身说法，“优秀青年教师课堂展示、课堂教学常规管理、班级管理、粉笔字专题培训、教学质量经验交流……”（课件展示）一系列课程的开设，浓厚了教育教学的氛围，也逐渐使年轻教师手中有了方法，脚下有了路子。二是专家引领，快乐成长。学校每月都邀请外来专家为我校青年教师作专题讲座，面对面的交流切磋。凤凰语文网沈高明站长、干训处邹国和主任、人事科严文华科长以及教研室的专家，(课件展示)一个个精彩纷呈的讲座，为我们的青年教师的成长助一臂之力。三是外出培训，增长见识。学校舍得投入，为每一位青年教师搭建外出培训的平台，开阔青年教师的视野。据统计，近一年我校青年教师外出培训次数48人次，占青年教师总数的92.3%。为了使每位青年教师外出培训“效益最大化”，“外出交流会”应运而生，每位外出教师都要在青年教师成长营活动中进行交流汇报，实现资源共享。四是课堂展示，锤炼自我。我们都知道课堂是我们教学的主阵地，为了提高青年教师课堂教学能力，我校每年都会开展一系列的课堂教学活动。（1）校内比武。每学期学校都会开展青年教师教学大比武，每次活动都会邀请外校专家来校评点。每次比赛，对青年教师来说都是一次锤炼自我，提升课堂教学能力的机会。（2）校际联谊。我们还充分利用好学校内部资源，每月一次与飞达光彩学校举行课堂教学联谊活动，一批优秀的青年教师在活动中得到了展示，提升了信心。（3）市级展示。每学期，我们都向上级积极争取在我校举办各种市级活动，让我们的青年教师有更大的舞台能展示自我。近一年来，我校先后承办了镇江市儿童阅读研讨活动、丹阳市小语研训班课堂展示活动、丹阳市课题联谊活动、丹阳市心理健康教育现场会、丹阳市初中政治优质展示课活动、丹阳市初二语文大集备活动……通过活动的承办，既增长了教师见识，又锤炼了教师的自我。
    2.以老带新塑桥形。我们每年都建立新老教师的“一帮一”师徒结对关系，尽量缩短青年教师的成长周期。每一位新教师到我校后，学校都会指派一位有经验的老教师来带，目的是通过一对一的言传身教，使青年教师迅速地掌握实际教学能力。在结对子工作中，我们形式多样，力求实效。有一帮一的“一一对应”，也有集体备课的“互相切磋”；有紧密层的跟踪帮教，也有间接式的分类指导；有老教师的典型示范，也有新教师间的交流研讨。总之，我们力求通过结对子形式，增强新老教师之间的良性互动，促进新老教师的共同成长。
    3.岗位压担筑桥面。在青年教师培养过程中，我们根据培养目标，把苗子推上第一线“压担子”，不断为他们创设登台亮相、脱颖而出的舞台，帮助他们迅速成长。我们一方面通过基本功竞赛、组织开设各种类型的公开课，为他们架设不断向上攀登的台阶。在丹阳市近三年基本功比赛活动中，戴继业、朱亚芬、蒋旭浩、陈小丽、王炜、任佳、徐宇共7位老师荣获一等奖，并代表丹阳参加了镇江市基本功比赛。张茹艳、朱益、朱清洁、朱晨枫、包魏良5位老师荣获二等奖。小学部毛银辉老师获丹阳市数学新秀杯赛课一等奖，汪静老师获丹阳市英语新秀杯赛课一等奖。初中部陈丽霞老师镇江市初中优质课评比一等奖 、王琪老师镇江市青年教师解题比赛二等奖 、陈丽霞老师镇江市初中学科思想品德模拟课堂比赛一等奖……在在引导青年教师参加基本功竞赛、评优课活动和科研课题的研究，实际上就是给他们压担子，激发他们前进的动力，促使他们苦练内功；另一方面，在班主任队伍建设、毕业班教学中大胆启用青年教师，通过骨干带动作用，许多青年教师工作2-3年后就担任了毕业班的教学工作，而且教学业绩非常出色。
    在压担子的工作中，我们始终既努力做到知人善任，促其成材，又注重掌握“压力”的强度，做到张驰有度。比如，在听课方面，对新教师我们就实行了开学之初的听汇报课，中途的随堂推门听课，学情调研后的行政听课。通过听课形式，一方面对对新入校教师进行调查摸底，了解其实际教学水平，再据此制定相应的帮教措施；另一方面也是本着督促、帮助、提高的原则，适当对部分青年教师进行加压，促使其迅速成长，形成学校教育教学的中坚力量。
    为了更加促进他们向拔尖人才的目标迈进，学校又根据实际情况，为他们进一步展示其才华提供位子。比如，让青年教师担任同年级同学科的备课组长，让青年教师参加科研课题的研究，让青年教师担任教研组长、年级组长（现在我校有一半以上的组长都由青年教师担任），选拔一些青年教师参与学校的管理组织等等。在评优评先方面也给青年教师更多的机会，鼓励他们崭露头角、显示才华。每学年，我们还会对青年教师成长营的所有学员进行考核，评选出优秀学员，在全体教师大会上进行表彰。
    三、用习惯铺就成长的“柏油路”
    好的习惯能伴随人的一生，青年教师从自己作为学生的校门走出，走进教育学生的另一个校门，对他们自己来说，养成好的教育教学习惯，无论是对学生的影响作用还是对自身的发展作用都是非常有积极意义的。
   1.养成发现问题和主动思考解决问题的习惯
    在工作中，教师要善于观察学生群体和个体的种种表现，要把学生作为教师工作的直接对象和归宿。学生问题的出现才使教师的工作有了内容和意义。我们要求青年教师要善于关注学生在日常学习中出现的各种问题，不论是班主任还是学科教师，都要做到，不仅能发现问题，更要能思考和解决问题。在工作的一开始就要使自己养成发现问题并努力解决问题的习惯。在发现问题中，尤其要关注学生课堂表现，课堂是教师工作的主要阵地，对于课堂发生的一切优劣现象与教师的课堂管理有着直接的关系。对于课堂的种种现象，我们要求教师要时时予以监控，不能忽视课堂纪律和学习氛围，对于发现的问题，要及时调整教学的节奏，做到不影响整体的教学过程。
    2.养成关注学生全面成长的习惯
    我们要求教师要了解学生成长过程中的各种表现并能及时地引导他们勇于克服困难、乐于奋进，凭着年轻人的激情活力在与他们相处中给予学生潜移默化的感染作用。青年教师与学生的年龄差距小，更有便利交流沟通的优势，同时青年教师的时间也相对富足一些，因此，他们与学生的交流可能会取得较好的育人效果，同时，在与学生的交流的过程中更容易捕获学生对学科的学习兴趣。但教师必须注意交流场所、时间以及注意自身教师的身份和保持恰当的师生距离。对于与学生的沟通和交流要求他们养成记录工作日志的习惯，能够使自己的工作更具有条理。养成记工作日记的习惯不仅可以记录工作中好的方法，还能是自己在原有的基础上予以升华，是自己从一个层面达到多个层面，这也为提高教育管理成绩而积累经验的重要措施。
    3.养成善于与同事沟通交流与合作的习惯
    良好的同事交际关系既有利于改善生活情绪和促进校园和谐，也有利于同事间实现友好合作和提高工作效率。青年教师刚刚步入工作岗位，需要重视自身交际能力的提高，也要注重交际话题的选择，我们给青年教师强化的不但自己要能以积极地生活态度去感染和鼓舞人，更要使自己不陷入消极的泥潭，因此建立良好的非正式群体对集体的发展是有促进作用的。
总之，学校采取一系列有效的措施，提高了青年教师的综合素质，促进了我校素质教育全面的发展。青年教师的有效培养，为我们学校教育教学质量的不断提升提供了根本支撑，也为我们学校的可持续发展提供了不竭动力。
    回顾我们学校青年教师的培养工作，可以说，已经步入了稳步发展的轨道，呈现出越来越好的良好局面。但我们也清醒地认识到：对照教育发展的新形势和对师资建设的新要求，我们的差距不小，主要是教师群体的教学水平有待进一步提高，教学风格有待进一步突现，教科研能力有待进一步增强；学科带头人、中青年骨干教师队伍需进一步扩大。今后，我们将继续加大培养青年教师的力度，促进我校青年教师整体素质的优化，为创造丹阳教育更美好的未来贡献我们的力量。