从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准

近日，笔者在浙江省杭州市参加活动时听了一节示范课《特殊的葬礼》。课分为四个环节：一、让学生回答葬礼的特殊之处。二、让学生先后说出“这是一条的瀑布”。三、让学生看由于人类的活动造成地球灾难的图片，并说出自己的感想。四、布置作业；按照教师的格式要求写一封“葬礼词”：过去，你是的瀑布，而现在，你又是的瀑布，我们人类将。

评课时，这节课得到了大家的“普遍赞赏”：学生在上课的全过程都在看书、看图片、读书、思考、说答案、谈想法。许多人认为，这就是自主学习、探究学习，这就是感悟、体验，这就是放手、互动，这就是学生成为了课堂学习的主人，这就是学生的学习主体性得到了最充分体现；教师全过程出题、组织、解决、提供，顺着学生的思路教学，微笑教学，激情四射，适时板书，这就是教师主导作用的发挥，这就是还权给学生，这就是教师成为组织者、指挥者、策划者的表现，这就是互动、研讨。整个课堂师生配合默契，学生围绕教师的问题你一言、我一语积极地去思考、回答问题，答案之正确，声音之响亮，发言之踊跃，气氛之活跃，可以说是真正让课堂“活”起来了，“动”起来了。

可笔者认为，这是一节“课改”课，但不是一节成功的“课改”课。因为这节课上得太“顺”了，换句话说，“顺”会导致“虚”，“虚”就会使学生学不到东西，教师的作用得不到真正发挥。笔者以这节课为例，谈谈好课需要在以下四个方面下功夫。

第一，一节好课必然是既能减轻学生学业负担，又能实现高效率的课。

在上课时，我们看到学生每人都拿着一张八开正反预习纸，其中有书本文字，有预习性问题(上课出现的问题都在其中)：有提示性答案，有文本背景知识的介绍，有填空题，有问答题，有默写题，有选择题。私下打听学生用了多长时间完成，学生说45分钟。学生上课为什么这么“顺”？由于课前教师让学生进行了精心“预习”，一定要把每一道题弄“准确”，无任何“讹误”，又是查找资料，又是抄阅答案，又是比照他人意见，不一而足。自然，通过“预习”，学生“完全解决”了课堂问题，课堂自然“顺”极了。但这种“顺”的背后是什么？是学生课业“负担”的增加。新课改的目标是课堂“高效”，而不是通过“预习”的成功，以牺牲学生的时间为代价而获得课堂的“顺”，从而赢得课堂的“成功”。过分强调课前“预习”，不但使得学生课业负担增加，反而掩藏了“问题”，失去了教学的意义。

第二，一节好课的课堂问题必然要有一定的深度，不能过于简单，更不能是课前“预习”的重复。

本节课，教师按照课前预习题内容安排课的程序，所讲内容皆是学生课前“预习题”的再现，未能对所提问题进行深挖也提升。对学生而言，这节课已无任何新奇感可言，表面上学生回答踊跃，实际上只是在进行简单重复。再加上所出问题都是学生只要看了课文，或只要浏览，或不需看课文就能解答的。由于“简单”而造成了无用的“顺”，这种浅显的“顺”，于教于学都是无益的。

第三，一堂好课应该是教师从学情出发、从学生的需求出发，“该出场时才出场”的课。

课堂本是学生的课堂，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。但本节课中，教师没有相信学生、期待学生、放权给学生，而是提供太多、告知太多，导致学生被教师牵着走，只是一味机械地模仿，失去了自己的思考，也失去了对问题的独特认识。如教师讲到瀑布时，不是先让学生自己想象景象，而是先出示图片，让学生欣赏美在何处；教师为了让学生对瀑布有深刻的印象，不是先让学生自己读书，而是自己先范读，再让学生来模仿读；教师为了让学生走出课本，关注现实、关注自然、关注人类，不是先让学生联系生活经验，而是请学生观察教师事先准备好的几幅图片，而图片下又有文字介绍，如“白色垃圾，污染水源”、“乱砍乱伐，群山荒芜”等，学生完全在教师的给予、提供、包揽中完成学习，课堂之“顺”也就理所当然了。这种“顺”是原始教学的变式，其效果可想而知。

第四，一堂好课，必然要关注到每一个学生，关注每一个学生的问题，并使每一个学生都能得到提升、发展。

从表面上看，本节课中学生表现得很积极，好像都在动脑、都在举手、都在回答。但除了积极发言的学生，有许多学生从未举手，老师也好像视而不见。另外，教师在课堂上也未能及时发现学生回答中出现的问题，总是一味顺从学生，一味迁就学生。尽管学生回答平平，教师仍是生时每刻不忘表扬、肯定、激励，教师俨然成了“好好先生”。

从上面的分析中我们可以看出，课堂上的“顺”不一定是好事。“顺”有可能是学生负担加重的结果，是教师忽略学情的结果。事实上，“没有问题的课”是真正有问题的课。教师之为教，就是为了引导学生暴露学习中的真问题，发现学习中的真问题，从而能针对问题对症下药、有的放矢地施教；教师之为教，就是引导学生从不会到会，从不知到知，从不能到能，从不深到深，从散乱到系统，从“无情”到“有情”的过程。

有了问题，课堂有了“不顺”，怕什么？这正是教学的“资源”，这正是教师本领的表现，这正是学生提升的内容。怕就怕没有问题。即使没有问题，教师还应制造“问题”，挖掘“问题”，制造“障碍”、从“顺”处，制造出“不顺”。举一而能反三，由浅而能入深。有时我们教师还要故意找“茬儿”，宕开一笔，“诱”生深入，“促”生思考，从而使简单问题深入化、系统化。当学生不解时，教师再“诱导”。教师的“诱导”一定要安排在学生回答之后，等问题暴露了，教师才出场。从“不顺”中得来的“顺”，才能使教学达到目的，使学生的学习质量真正得到提高，教师的作用真正得到发挥。